Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования

• Автор: Строева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 244 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВЭКОЛОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Ретроспективный анализ основных этапов становления системы
дополнительного образования детей
1.2. Структурнофункциональный анализ составляющих профессионального поля деятельности педагоговэкологов дополнительного образован ия
1.3 Дидактические принципы организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагоговэкологов дополнительного образования.
ВЫВОДЫ ГЛАВЕ.
Глава 2. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВЭКОЛОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Концептуальные подходы к организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагоговэкологов дополнительного образования
2.1.1. Направления развития систем повышения квалификации работ
ников образования
2.1.2. Методические подходы к совершенствованию процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования
2.1.3. Структура системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования
2.2. Научнометодические подходы к формированию содержательнопроцессуального компонента СПК
2.2.1. Составляющие профессиональной компетентности педагогов
экологов дополнительного образования
2.2.2 Подходы к отбору содержания, форм, методов повышения квалификации педагогов дополнительного образования.
2.2.3 Содержательнопроцессуальный компонент СПК
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по повышению квалификации педагоговэкологов дополнительного образования.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Обращение к такому виду работы с детьми, как внешкольная, имело значение и для поисков организации новой школы. Знакомясь с работами учителей-практиков (Л. Шапиро, В. Познера, В. Н. Сороки-Росинского), и соотнеся их с работами педагогов-внешкольников (С. Т. Шацкого, А. У.Зелен ко, И. О. Массалитиновой), необходимо заметить, что задачи и структуры учреждений, предлагаемых педагогами-внешкольниками, по всей вероятности, были использованы впоследствии в -ых гг. Следует отметить в этой связи проект «Дома свободного ребенка» К. Н. Вентцеля. Анализируя этот проект, можно сделать вывод о том, что некоторые педагоги того времени (- гг. Дома свободного ребенка», К Вентцель видел его назначение в организации жизнедеятельности детей в пространстве культуры. Ребенок пришел бы сюда для того, «чтобы жить полной жизнью», для груда, игры, «для свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут с ним поделиться знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободною воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее» []. Это учреждение «серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам», где интеллектуальное образование и учение стоят не на первом месте, а «входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент» []. Наибольшее развитие внешкольных учреждений (с точки зрения организации) в нашей стране приходится на - гг. В результате кропотливой исследовательской работы педагогов определились типы внешкольных учреждений: комплексные (Дворцы и Дома пионеров, детские городки и парки, детские Дома культуры и др. К г. РСФСР работало различных внешкольных учреждений []. Необходимо отметить, что на данном этапе появились все предпосылки для объединения внешкольных учреждений. Объединение «организаций, однородных по своим задачам, или учреждений, организационно объединенных в единое целое» [7], вылилось в создание системы внешкольной работы. Создание этой системы дало «возможность стимулировать и развивать разносторонние творческие способности и интересы детей, прежде всего к искусству, литературе, живописи и технике, юннатской и туристской работе, физкультуре и спорту» [4]. Москва, Николаев, Батуми, Хабаровск, Одесса) [4]. Рассмотренный этап - этап реализации обширной государственной про-граммы по внешкольному образованию и воспитанию. Это связано было с тем, что система внешкольного образования и воспитания, как и всего образования в целом, «вела работу», по словам A. Страна в то время, взяла курс на индустриализацию. Ей требовались квалифицированные кадры, в связи с этим образование, являясь государственным институтом, выполняло государственный заказ, поэтому вновь доминантой образования - и школьного и внешкольного - становится знание-вая сторона. Это имело впоследствии большое значение для общего уровня образованности населения страны. В соответствии с этим произошли изменения и в юннатском движении - зарождение, продлившееся до -ых гг. В результате появилось поколение экологически неграмотных людей, которое оказалось равнодушным к проблемам, существующим в природе. В конечном счете, общество оказалось неподготовленным к решению экологических проблем. Таким образом, третий этап в целом был этапом широкого распространения и развития системы дополнительного образования, но для юннатского движения ошибочно принятые решения негативно сказались на его последующем развитии. Современное состояние системы дополнительного образования требует разработки государственной программы управления и развития системы дополнительного образования с учетом общей экологизации образовательной среды. Рассматривая эволюцию любого процесса, как правило, отмечают подъемы и спады в его развитии. Это наблюдается и в развитии системы дополнительного образования. Рассматриваемый этап был периодом его спада. Связано это было с военным и послевоенным восстановительным периодами.