Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе

• Автор: Кравцова, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1.1. Философско-педагогические основы воспитательной работы
1.2. Сущность готовности студентов к воспитательной работе
1.3. Анализ готовности студентов к воспитательной работе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
2.1. Модель процесса формирования готовности студентов
к воспитательной работе
2.2. Профессиональная подготовка студентов как условие готовности к воспитательной работе
2.3. Педагогическая олимпиада как средство выявления
уровня подготовки студентов к воспитательной работе
2.4. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности студентов к воспитательной работе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Радикальные социально-политические и экономические изменения в России отразились на решении проблем воспитания, традиционно служивших гарантом стабильности общества, основой его прогрессивного развития. Недостаточная продуманность при решении проблем воспитания явилась следствием того, что «воспитание фактически было изгнано из школы и внешкольных учреждений», что привело к активному проявлению негативных сторон в поведении молодежи: низкой общей культуре, национализму при отсутствии патриотизма, агрессивности, росту числа преступлений и т.д.
Анализ практики профессиональной подготовки учителя показывает, что на современном этапе развития общества цели, содержание, формы и методы воспитания, сложившиеся в системе советской школы, оказались малоэффективными в новых образовательных условиях, а недостаточная просвещенность будущего педагога как воспитателя является серьёзным просчетом в решении проблем воспитания. При этом накопленный в российской школе воспитательный потенциал должен способствовать обновлению содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях.
Следовательно, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания системы образования и воспитания подрастающего поколения, которая обеспечивала бы воспитательно-образовательные потребности в соответствии со склонностями и возможностями личности, создавала бы условия для её самореализации и саморазвития.
С этих позиций подготовка специалистов в высших педагогических учебных заведениях должна быть ориентирована на кардинально новые, адекватные современным требованиям механизмы подготовки, позволяющие будущим учителям эффективно управлять воспитательной работой в системе образования. Злободневность данной проблемы объясняется тем, что «каждый третий педагог испытывает серьёзные профессиональные трудности при взаимодействии со школьниками вне урока, в ситуациях, где он оказывается в роли воспитателя».
Проблемы к организации воспитательной работы в психологопедагогической науке исследованы в работах Л. А. Байковой, О. С. Газмана, Е. Е.Чепурных, Н. Е. Щурковой и др. которые определяют педагога в качестве условия обновления содержания воспитания.
Теоретические основы подготовки специалистов к воспитательной ра-

боте в педагогических вузах и университетах, и т.д. исследованы в работах
Н.А. Асташовой, П. Р. Атутова, Б. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, JT. В. Загрековой, И. А. Колесниковой, Д.М.Маллаева, Б. П. Невзорова, JI. И. Новиковой, В. А. Сластенина, Т. И. Шалавиной и др.
В работах В. А. Караковского, С. Д. Полякова, H. JT. Селивановой, H. Е. Щурковой и других представлены теории современного воспитания а исследования А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, В. 3. Вульфова, С. В. Кульневи-ча, JI. И. Новиковой, Г. К. Селевко, А. М. Сидоркина, H. М. Таланчука, С. А. Шмакова и др. рассматривают технологии воспитания.
Проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности исследованы в работах JI.А. Блохиной, Г.П. Гайбдуллина, Е.А. Дмитрен-ко, Д.И. Икматовой, И.А. Колесниковой, С.Ф. Петрушкина, Л.Ф. Спирина,
H.A. Томина, Р.Н. Ходяевой, Н.М. Яковлевой и др. Аспектам формирования педагогических умений, необходимых классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся посвящены исследования Е.А.-Антипиной, А.А Деркача, Н.З. Еловой, P.A. Ереминой, В.И. Журавлева, В.И. Зайченко, Е.А. Левановой, Р.И. Пеньковой, Г.И. Сущенко и др., а значимости педагогической практики в системе подготовки будущего учителя - воспитателя исследования Э.А. Васильевой, В.И. Воробей, Л.Т. Кикнадзе, H.A. Соловьевой и др
Проблема значимости студенческого коллектива в подготовке будущих учителей к воспитательной работе рассмотрены в работах Э.З. Бабаевой, А.П. Бойченко, М.И. Волошкиной, Н.П. Добронравова, Н.Ю. Крутогорской и др.. Кроме того, имеются исследования, посвященные подготовке учителя отдельным аспектам воспитательной работы: гражданскому (А. М. Бабаев), эстетическому (И. А. Трубина, Н. А. Шмырева) воспитанию, работе с детскими общественными объединениями (С. В. Бобрышов), воспитание школьников в системе дополнительного образования (Н. А. Чернова) и др.
В педагогической науке аспекты формирования у студентов готовности к педагогической деятельности исследованы в работах Т.Г. Везирова, Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Карахановой, Н.В. Кузьминой, А.Н. Нюдюрмагомедова,
В.А. Сластенина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербакова и др., где с позиций целостного подхода проанализированы содержание, структура и форма подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования готовности учителя к воспитательной работе в современ-

дам профессиональной деятельности, характеризующемся как психическое состояние и одновременно как устойчивую характеристику личности. При этом «возникновение и формирование состояния готовности («настроя») определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д.», характеризуемой как ситуативную, сиюминутную готовность
Длительная или устойчивая готовность как характеристика личности включает в себя: положительное отношение к тому или иному виду деятельности; адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент и мотивацию; необходимые знания, навыки, умения; устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Кроме того, такая готовность действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей, а, будучи предварительно сформированной, она выступает в качестве существенной предпосылки успешности деятельности.
По мнению А.Я. Журкина, С.Н. Чистяковой и др., временная и длительная готовность (готовность как состояние и как устойчивая характеристика личности) находятся в единстве.
В своем исследовании мы опираемся на концептуальное положение о том, что готовность как состояние и как устойчивая характеристика личности, проявляемая и формируемая в деятельности и входящая в нее как составная часть (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, А.К. Маркова, А.И. Мищенко и др.).
В приведенных исследованиях убедительно доказывается, что готовность представляет собой фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, психолого-педагогический механизм развития, в частности к педагогической деятельности которого, в обобщенном виде заключается в следующем. Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов, имеющихся на данный момент знаний, умений и навыков; личностных характеристик,