Формирование готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной деятельности

• Автор: Межевова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной деятельности
1.1 Формирование готовности слушателей вуза к художественноизобразительной деятельности как педагогическая проблема
1.2 Обучение на подготовительных курсах как средство формирования готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной дея
1.3 Процесс формирования готовности слушателей вуза к художествен

ГЛАВА 11. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной деятельности
2.1 Диагностическое исследование уровня сформированное™ готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной деятельности
2.2 Проектирование и реализация программы формирования готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной деятельности
2.3 Общие результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности слушателей вуза к художественно-изобразительной
Выводы по второй главе

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейший фактор нормального функционирования общества — создание условий для сохранения, воспроизводства и развития социальной системы и ее составляющих, обеспечивающих наследование и передачу культурных ценностей, накопленных во всех областях жизни. Одним из путей его реализации является организация успешной и эффективной системы профессионального образования и обуславливающая ее задача организации отвечающей современным требованиям, результативной и качественной предшествующей подготовки абитуриентов, по сути, представляющей собой начальную ступень и основание для всей инфраструктуры профессионального обучения молодежи.
Сегодня функцию этапа подготовительного обучения абитуриентов не следует ограничивать только обеспечением возможности успешной сдачи ими конкурсных экзаменов, сводить к процедуре репетиторства. Рассматривать ее нужно гораздо шире: как введение потенциального студента в новую образовательную систему, способное в дальнейшем обеспечить ему такое обучение, которое не только не охладит интерес к выбранной профессии, но и усилит его, продемонстрирует максимально эффективные пути использования его профессионально значимых способностей, что в результате должно позитивно сказаться на качестве подготовки будущего специалиста.
Понимание необходимости эффективной организации подготовительного обучения абитуриентов находит отражение в исследованиях различных областей образовательной деятельности: вопросы, связанные с функционированием и развитием образовательных учреждений различных типов рассматриваются в работах В.В. Анисимова, Б.С. Гершунского, О.Г. Грохольской, А.Н. Джуринского, В.И. Загвязинского, А.Я. Найна, А.М. Новикова, В.И. Ревякиной, В.А. Сластени-на, A.JI. Сиротюк, И.П. Смирнова, Г.С. Тамарского, Е.В. Ткаченко, Я.С. Турбов-ского и др.; проблемам сотрудничества школы и вуза посвящены труды Н.Г. Габрук, В.В. Бабуковой, М.Е. Добрускина, А.В. Духанова, Е.Н. Кикоть, В.В. Лобанова, С .М. Погудина, В.И. Ревякиной, Г.М. Щевелевой и др.; вопросы систем-
ного подхода и непрерывной профессиональной подготовки кадров отражены в работах И.В. Блауберг, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, В.А. Карачаровского,
В.В. Каштанова, ОБ. Купцова, Т.Ю. Ломакиной, В.И. Маслова, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Петрова, А.Ю. Петрова, Г.Н. Серикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина, Г.А. Ягодина и др.; исследованию профессионального образования, взаимосвязи общего и профессионального образования посвящены труды С.Я. Батышева, Т.А. Бирюковой, В.П. Бирюкова, Ю.Н. Галагузовой, Л.Г. Демченской, И.И. Некрасовой, А.Я. Наина, A.B. Стёганцева, Л.О. Филатовой и др.; вопросы профильной дифференциации обучения, ее роли в формировании профессиональной направленности учащихся нашли свое отражение в педагогических исследованиях З.А. Абасова, Т.Ю. Безденежных, Г.А. Ворониной, В.Ю. Ельцовой, Т.Б. Захаровой, Н.Э. Касаткиной, A.B. Кушко, А.Ю. Лопаткина, И.М. Осмоловской, Ю.П. Рассадкина, Т.Н. Романовской, P.P. Саримовой, Л.А. Староверкиной, И.Л. Старовойтовой, И.Э. Унт, Л.О. Филатовой, А.Д. Шаповалова, Е.В. Щелыковой, И.С. Якиманской и др.; различные аспекты организации довузовской подготовки абитуриентов исследовались в работах Т.Ф. Бурухиной, О.Н. Викарчук, В.Ф. Глуш-кова, В.А. Дугарцыреновой, М.С. Капелевич, Е.Н. Кикоть, A.B. Кострюкова, Н.В. Лысых, С.Ю. Мауриной, Е.В. Степановой, Т.С. Сумской, O.A. Осипенко, H.H. Чеснокова и др.; педагогические факторы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза нашли отражения в публикациях М.С. Капелевич, Ю.В. Стафее-вой; адаптацию слушателей вуза к университетской среде исследует Т.Ю. Волгина и др. [библиографический список публикаций по данному вопросу представлен в Приложении 1]. Однако проблема эффективной организации подготовительного обучения слушателей вуза по художественно-изобразительным дисциплинам до настоящего времени специально не исследовалась.
Рассматривая высшее образование, необходимо отметить, что во всех художественных вузах профильные дисциплины базируются на основательной академической подготовке, что предполагает формирование ее базиса, или, иными словами, готовности к ней, еще до начала обучения в вузе. Рисование на всех специальностях, связанных с изобразительным искусством, является глав-

Определим значение понятия «отношение». Большой толковый психологический словарь содержит следующее определение: отношение - это связь между событиями, объектами или людьми [45, с.582]. В философии под отношением понимается момент взаимосвязи «видов сущего», имеющих субъективную или объективную, абстрактную или конкретную форму, материальное или смысловое единство, взаимоопределяемость этих «существований» [153, с. 325-326]; «категория, характеризующая определенную взаимозависимость элементов определенной системы» [369, с. 454]. Д.В. Пивоваров дает такую формулировку: «Отношение - способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации скрытых в них свойств» [338, с. 624-625]. Ученый отмечает, что введший в философию термин «отношение» Аристотель, обозначал им род бытия. В диалектическом учении Гегеля отношение - «рефлексия в иное». Ге-гель понимает отношение как единство себя самого и своего иного, а потому видит его целым, имеющим самостоятельное существование [70, с. 151]. Для нашего исследования важно: (1) существующее в философии мнение, что «отношение» - это воззрение, следствием которого является действие, а «знание» -нечто более интеллектуальное и пассивное [153, с. 325-326]. То есть, знание основ (законов) изобразительной грамоты еще не обуславливает правильность выполнения учебной академической изобразительной работы. Необходимо определенное отношение к натуре, процессу и результату рисования — рефлексивно-аналитическое. (2) В трактовке В.Н. Мясищева, отношение - это теоретическое понятие, которое означает готовность индивида к определенному субъективно-оценочному и сознательно-избирательному взаимодействию с предметами и субъектами окружающего мира [139, с. 325]. По мнению ученого, система отношений индивида формируется как результат взаимодействия с окружающей его средой [233] и определяет особенности его восприятий, переживаний и поведенческих реакций в ответ на те или иные внешние воздействия [139, с. 325]. (3) В психологии под отношением подразумевается предрасположенность к классификации предметов и явлений и реакции на них с определенной степенью постоянства в оценках. Отношения при этом являются гипотетическими