Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов

• Автор: Татарницева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 319 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1 Проблемы профессионального образования учителя на

современном этапе

1.1 Основные положения организации профессионального образования.

1.2 Профессиональная компетентность учителя как цель профессионального образования.

1.3 Педагогическое мастерство и методическая компетенция как составляющие профессиональной компетентности учителя

1.4 Место самостоятельной работы в системе образования и особенности ее организации

Глава 2. Самостоятельная работа студентов в процессе формирования методической компетенции .
2.1 Проблемы методической подготовки и совершенствования методической компетенции учителя.
2.2 Автономия как фактор совершенствования методического мастерства и развития личности учителя.
2.3 Система самостоятельной работы студентов в процессе методической
подготовки учителя .
Глава 3. Опытная и экспериментальная проверка средств организации самостоятельной работы студентов в курсе Теория и методика обучения иностранным языкам.
3.1 Средства организации самостоятельной работы студентов в процессе методической подготовки.
3.2 Описание и анализ опытной и экспериментальной проверки эффективности
средств организации самостоятельной работы .
Заключение .
Библиография


Все это требует от учителя ИЯ не только отличных знаний своего предмета, но и законов, по которым протекает и поддерживается общение, то есть он должен обладать отличными знаниями в области психологии и педагогики общения. И кроме этого, деятельность учителя ИЯ осложняется тем, что он общается на иностранном и для него самого языке, который также одновременно выступает в качестве цели и средства обучения. ИЯ использует сам иностранный язык для обучения ему же (языку). Отсюда проистекает сложность деятельности учителя ИЯ и, как следствие, комплексность и осложненность его функций и умений. Чтобы перейти непосредственно к рассмотрению конкретных профессиональных характеристик (функций, умений и качеств) учителя иностранного языка, следует сначала упомянуть, что многие характеристики учителя иностранного языка, безусловно, будут сходны с характеристиками (функциями и качествами) учителя вообще. Надо отметить, что не существует каких-то значительных различий в функциях, которые выполняет большинство учителей-предметников. Преподавание. Функция внеурочной деятельности. Методическая деятельность. Осуществление работы с родителями. Учебно-научная деятельность. Существующие различия в характеристике умений учителей-предметников касаются непосредственно их предметных знаний и умений. В принципе, это справедливо и для учителя иностранного языка. Однако, сам предмет «Иностранный язык», преподаваемый им, настолько специфичен, обладает большим рядом особенностей, в том числе и касающихся его преподавания, что поставить учителя ИЯ в один ряд с другими учителями-предметниками, не обозначив его специфичных функций, умений и качеств практически невозможно. Именно поэтому - для более точной профессиональной характеристики - была составлена «Профессиограмма учителя иностранного языка» (Шатилов С. Ф., Саломатов К. И., Рабунский Е. Профессиограммы учителя советской общеобразовательной школы». Профессиограмма является документом, описывающим основные функции педагогической деятельности, устанавливающим требования к профессиональному уровню и качествам личности учителя с учетом специфики предмета. В «Профессиограмме учителя иностранного языка» представлена модель деятельности и личности учителя ИЯ в его высшем проявлении как учителя-мастера (именно она является неким идеалом, к которому необходимо стремиться как в процессе обучения в вузе, так и на протяжении всего периода профессиональной деятельности). Составители «Профессиограммы» выделяют следующие педагогические функции учителя ИЯ: 1) конструктивно-планирующая (умение отбирать и научно организовывать учебный материал, умение спланировать урок и т. Профессиограмма» долгие годы являлась тем документом, в котором на основе многолетнего наблюдения за работой учителей ИЯ и теоретического анализа профессии наиболее полно были изложены профессионально значимые умения учителя ИЯ и который до сих пор является ориентиром для качества подготовки учителей в вузах. Но одновременно именно «Профессиограмма» дала толчок для дальнейшего анализа деятельности учителя ИЯ. В последующие годы многие исследователи обращались к этой теме (И. Н.В. Языкова, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, Л. С. Карпов), уточняя и дополняя (а иногда и сокращая) перечень необходимых учителю ИЯ качеств и умений. В частности, ИЛ. Другие исследователи, напротив, считают перечисление функций в «Профессиограмме» недостаточным и расшифровывают некоторые из них. Так, Е. Эти действия выражаются в виде команд, указаний и заданий. Они последовательно планируются, а затем реализуются на урюке. Она находит свое выражение в организации учебного процесса через такую постановку заданий, вопросов, через распределение ролей и создание таких ситуаций, которые наиболее эффективно побуждали бы учащихся к речевой деятельности. Соблюдение принципа активности учитывает многообразие стимулов, побуждающих учащихся к работе над усвоением ИЯ. С помощью разнообразных стимулов достигается мотивация (коммуникативная, познавательная, эстетическая и т. Контроль также может выступать в качестве одного из стимулов деятельности. Поэтому стимулирующая функция тесно связана с контролирующей. Она реализуется в наблюдении за работой учащихся, а также при ознакомлении с результатами их работы.