Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения

• Автор: Кожевникова, Марина Эдгардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 223 с.

1. Теоретические и практические основы профориентации и профильного обучения

1.1. История становления профориентации и тенденция развития профильного обучения необходимых компонентов в самоопределении молодежи
1.2. Теоретические и методологические основы профессиональной ориентации молодежи и профильного обучения.

1.3. Мотивация как необходимый компонент профориентационной работы

1.4. Профориентация как фактор профессионального самоопределения личности

1.5. Формы организации профильного обучения и проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров для профильной школы
Выводы

2. Внедрение профильного обучения в общеобразовательную систему города Тольятти.

2.1. Система профориентационной работы школ города Тольятти и методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению .
2.2 Основные компоненты готовности школьников к определенной профессии, формируемые в профильных классах

2.3 Диагностика готовности учащихся к самоопределению и выбору будущей профессии.

2.4 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы.
Заключение.
Литература


Снижение уровня образованности молодого поколения привело к необходимости приоритетного решения проблем допрофессионального образования, отказа от традиционных стереотипов обучения и устаревшего содержания образования. В большинстве стран Европы Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др. К седьмому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе академический, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и профессиональный, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. Многие ученыепедагоги европейских стран считают нецелесообразно проводить раннюю профилизацию в основной школе. Одной из наиболее развитых стран в мире считается Германия. До года она была расколота на две страны социалистическую ГДР и капиталистическую ФРГ. В них сложились разные системы образования, но после воссоединения Германии возникла необходимость уравнять эти системы. Реформа образования коснулась, прежде всего, бывшей ГДР и еще не завершена, все процессы находятся в развитии. Первые шесть лет все учащиеся занимаются вместе, в 4 6 классах решается вопрос о том, где ученик будет продолжать образование в полной народной, реальной школе или гимназии. Эго зависит не от материального достатка его родителей, i способностей и желания. Обучение в полной народной школе продолжается до 9 или класса. Этот вид учебного заведения нацелен, прежде всего, на получение профессии уроки профессионального мастерства в целом посещаются учениками охотнее, чем занятия по другим предметам.