Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

• Автор: Зверяев, Андрей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и прикладные основы профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин.

1. Анализ научных взглядов на проблему профессионального

становления преподавателей высшей школы.

2. Сущность и содержание профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин . 3. Изучение практики профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин в высших военноучебных заведениях Министерства обороны .
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин.
1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по профессиональному становлению начинающих

преподавателей

2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Глава III. Основные пути повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин.
1. Оптимизация содержания процесса профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических
дисциплин.
2. Использование научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления начинающих
преподавателей военнотехнических дисциплин.
3. Педагогическое самосовершенствование преподавателей военнотехнических дисциплин в процессе профессионального становления.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Начало осмысления педагогической деятельности, обоснования задач, которые решает педагог, характерно для периода с XVII по первую половину XIX веков, хотя общей чертой для науки данного периода является пока еще применение описательного подхода к социальным функциям труда преподавателя, его профессиональному становлению в педагогической деятельности. Так, Я. Коменский, основоположник дидактики, подчеркивал созидательные задачи, которые решаются учителем в процессе подготовки нового поколения к жизни. Он сравнивал преподавателя с садовником, архитектором, скульптором и полководцем. См. Понятие деятельности в философской науке. Томск, . См. Коджаспирова ГМ. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты. М., . С. -. И. Песталоцци выразил свое понимание профессиональной мотивации педагога, которая должна сформироваться в процессе профессионального становления словами: «Все - для других, ничего - для себя», подчеркнув тем самым необходимость определенного самопожертвования учителя при выполнении своей работы2. Многие профессионально-важные качества личности и деятельности преподавателя, выделенные классиками педагогики, можно отнести к показателям процесса педагогического становления преподавателя. В сочинениях того времени указываются добродушие, терпение, благонамеренное поведение, религиозность, принципиальность, умение показать позитивный пример. А. Дистервег, например, особое внимание уделял гуманности учителя по отношению к ученику, которая посредством личного примера, способствует формированию у последнего благородных общечеловеческих ценностей. Теоретический анализ показал, что, не смотря на большой в целом вклад в педагогическую науку, идеи ученых периода XVII - первой половины XIX вв. Это обусловлено субъективным подходом к пониманию педагогической деятельности учеными и отсутствием взаимосвязей между различными педагогическими школами того времени. Основными недостатками этих представлений в контексте проблематики настоящего исследования стоит считать то, что пока еще не применялся дифференцированный подход к специализации педагога, хотя разница в деятельности школьного учителя и вузовского преподавателя существенная. Кроме того, практически не использовался термин «профессиональное становление» в прямой постановке. См. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., . С. 8 - 4. См. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., . С. 8. Необходимо отметить, что формирование этих педагогических взглядов происходило на фоне философского обобщения представлений о развитии индивидуальных особенностей деятельности человека (Дж. Локк, Д. Дидро, Вольтер, Р. Оуэн, И. Кант, И. Фихте, А. Фейербах)1. Итак, в период с XVII по первую половину XIX веков, проблема профессионального становления преподавателя рассматривалась с точки зрения описательного подхода, то есть посредством выявления и систематизации целесообразных показателей деятельности и качеств личности для функционирования того или иного социально-важного процесса и обеспечения взаимодействия. В этот период не были обоснованы различия в работе преподавателей учебных заведений различного уровня, что не позволяло сформулировать обоснованные требования к профессиональной деятельности преподавателя. Вместе с тем, очевидно, что ученые приблизились к выделению и обоснованию некоторых структурных компонентов педагогической деятельности, причем наблюдается связь между требованиями педагогической деятельности и индивидуальными качествами преподавателя. К эмпирическому периоду развития проблемы профессионального становления относятся воззрения ученых середины XIX - начала XX вв. При изучение источников, отражающих взгляды зарубежных исследователей начала XX века была выявлена закономерность, согласно которой ученые исследуют процесс профессионального становления в соответствии с традиционными для зарубежной науки научными подходами - психоаналитическим, бихевиористским и экзистенциально-гуманистическим. Особого внимания среди педагогических идей XIX века заслуживает понимание педагогической деятельности и требований к личности преподавателя основоположником российской научной педагогики К. Ушинским. См. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы.