Использование когнитивного моделирования при подготовке будущих учителей информатики к решению педагогических задач

• Автор: Бойченко, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки использования когнитивного моделирования при подготовке студентов педагогических вузов к

решению педагогических задач

1.1. Педагогическая задача в структуре профессиональной

деятельности учителя

1.2. Анализ существующих подходов в подготовке будущих учителей к

решению педагогических задач

1.3. Сущность метода когнитивного моделирования педагогических ситуаций и возможности его использования для решения педагогических

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей информатики к

решению педагогических задач
2.1. Критерии и показатели оценки уровня подготовки студентов к
решению педагогических задач
2.2. Формы и методы подготовки будущих учителей информатики к
решению педагогических задач.
2.3. Педагогический мониторинг подготовки будущих учителей
информатики к решению педагогических задач.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Большинство ситуаций складываются в процессе педагогической деятельности спонтанно, но могут организовываться учителем специально для решения задач воспитания и обучения. В педагогической деятельности постоянно возникают проблемные педагогические ситуации как ситуации «рассогласования» между учебно-воспитательными целями и возможностями их достижения, причинами которых могут быть отсутствие необходимых средств или незнание путей достижения цели, несформированность способа педагогического воздействия, адекватного возникшим условиям деятельности, и др. Когда педагог сталкивается с проблемной ситуацией, он вынужден сделать ее предметом своего анализа, выяснить причины, определяющие ее характер, найти способ достижения цели в этих условиях; таким образом эта ситуация осознается как задача» [2, с. По мнению Ю. На основании анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что педагогическая задача является задачей целостной, комплексной, многосторонней; она возникает в конкретной ситуации педагогической деятельности; ее решение требует от учителя умения принимать во внимание все многообразие условий, образующих педагогическую ситуацию. В.А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко, Е. Н.Шиянов определяют педагогическую задачу как основную единицу педагогического процесса. Они отмечают: «В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача» [0, с. Мы согласны с мнением В. А.Сластенина, считающего, что возникающие в педагогической деятельности задачи имеют «технологический» характер, поскольку заключаются в определении способов, наиболее эффективно приводящих к заданным целям в конкретных и неповторимых педагогических ситуациях [2]. М.М. Кашапов [, с. Процесс постановки педагогической задачи осуществляется посредством разрешения педагогической проблемной ситуации. Ее разрешение позволяет устранить неизвестное и, следовательно, определить цель педагогических действий в условиях конкретной ситуации. Особенностью педагогической деятельности является то, что педагогическая задача преподавателю непосредственно не дана. Как отмечает Ю. Чтобы из (в) этой ситуации «вычерпать» задачу как цель, данную в определенных условиях, преподаватель должен определить эти условия, оценить связи между ними, обнаружить смыслы, скрывающиеся за данной образовательной ситуацией и внутри ее, сформулировать цель как мысленную модель будущего результата деятельности. То есть поставить для себя профессиональную задачу» [4, с. Мы полностью согласны с утверждением В. А.Сластенина, И. Ф.Исаева, А. И.Мищенко, Е. Н.Шиянова, обращающих внимание на то, что «специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств» [0, с. Действительно, педагогу постоянно приходится решать новые задачи, которые можно отнести к разряду творческих, поскольку их решение не может быть выведено из имеющихся посылок, а предполагает образование новых способов действия или своеобразное использование уже имеющихся способов. Следовательно, овладение учителем мастерством воспитания предполагает овладение им навыками и умениями решать педагогические задачи в самых неожиданных обстоятельствах. Творчество педагогов как раз и заключается в поисках новых решений педагогических задач. По определению Н. В.Кузьминой, «творческая педагогическая задача - это проблемная ситуация, возникающая в процессе обучения или воспитания, в которой должно быть достигнуто согласование действий между преподавателем и учащимися в целях формирования у последних знаний, умений и навыков» [7, с. Согласование взаимодействий, подчиненных конкретным целям обучения, приводит к решению задачи. Н.В. Кузьмина [7, с. Л.Ф. Спирин [8, с.