Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов : На примере курса "Психология и педагогика"

• Автор: Страшнюк, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I Теоретические и практические предпосылки интеграции учебных курсов с использованием модульного подхода для формирования комплексных умений будущих специалистов

1.1. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике

1.2. Модульное обучение как основа интеграции учебного курса.

Выводы по главе I

Глава II Развитие комплексных умений студентов в процессе изучения интегративного курса Психология и педагогика на модульной основе в техническом вузе и их экспериментальная проверка.
2.1 Модульное построение интегративного курса Психология и педагогика в техническом вузе
2.2 Опытноэкспериментальная проверка модели интегративного построения курса Психология и педагогика с целью формирования комплексных умений студентов

Выводы по главе II

Заключение
Библиография


Одним из важнейших объективно-реальных оснований является отражение во внутренней логике развития наук тех интегративных процессов, которые проявляются в общественно-исторической практике, в материальном производстве и социокультурных явлениях. В последние годы уделялось существенное внимание исследованиям и анализу интегрирующих факторов и конкретных форм интеграции в различных областях научного знания, осуществлялся поиск критериев, являющихся общими и наиболее важными для многообразия ее проявлений, и предпринимались попытки дать комплексное, синтезированное определение интеграции, выявить единую для интеграционных процессов сущность. Многоаспектность, многоплановость проявлений интефации в действительности породило в научной литературе многозначные, многоракурсные ее определения, носящие скорее не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. В кратком словаре современных терминов и понятий «интеграция» определяется следующим образом: «взаимосвязанность, системное соедине-ние в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение». В инструментарии научного знания данное понятие выражает унификацию понятийного аппарата, характеризующего сходные процессы в различных областях развития естественнонаучного, технического и социального знания. Ввиду этого, по мнению Н. Т. Костюк, B. C. Лутая, В. Д. Белогуб, оно «приобрело общенаучный характер, и формируется в пределах духовнопрактического освоения определенного типа универсальных отношений дей-#• ствителыюсти». Большинство авторов (Б. М. Кедров, П. Н. Федосеев, С. Н. Смирнов, И. Л. Акчурин, И. Т. Фролов и др. В частности, под интефацией наук Э. С. Маркарян [2], а вслед за ним и М. А. Розов [], понимают такой тип и форму их взаимодействия, которые предполагают наличие общих для различных областей научного зна-иия проблем, задач и целей исследования соответствующих объектов, а также определенную специфическую систему познавательных средств, необходимых для решения и реализации данных проблем и целей. Например, Н. К. Чапаев определяет интефацию как сторону развития, связанную с объединением в целое некогда разрозненных частей, т. По мнению Н. П. Дегтенчука, интеграция научных знаний должна включать в себя три аспекта: синтез компонентов знания, некоторые промежуточные формы интеграции и их конфликт. В своей монографии М. Н. Берулава, обобщая разные подходы к определению понятия интеграция, делает вывод о том, что «это процесс взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности». Таким образом, интеграцию наук можно рассматривать как систему с соответствующей структурой и как объективный процесс, имеющий разные ступени и степени своего развития. Механический - предполагает сведение композиционных элементов к единому целому и сопровождается ростом их обобщенности и комплексности. Диалектический - сопровождается поиском общих закономерностей и признанием качественных различий между интегрирующими составляющими. Дополнительный — подразумевает единство как необходимое условие воспроизведения целостности посредством использования взаимоисключающих данных. Механизм интеграции наук, считает М. Г. Чепиков, «обусловлен соотношением форм движения и материи, совпадением логического и исторического». В свою очередь, Н. М. Мончев, говорит о том, что сущность интеграции наук можно выразить в двух основных ситуациях, которые зависят от социального заказа. Если социальный заказ относится к одной из групп наук (общественные, естественные, технические) и приходится решать проблемы, уже имеющие аналогию в практике, то имеет место неполное взаимодействие. В случае, если социальный заказ направлен одновременно ко всем трем группам наук и по своей сложности и характеру не имеет аналогии в практике, то налицо полное межнаучное взаимодействие. Конечно, такое деление межнаучного взаимодействия на два вида носит условный характер, т. Рассматривая процесс интеграции в современном мире, следует остановиться на вопросе, касающемся форм интеграции.