Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов

• Автор: Юдина, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
§ 1.1. Непрерывное профессиональное развитие учителей как требование современной школы
§ 1.2. Особенности организации образовательной среды информационного взаимодействия
§ 1.3. Педагогическая общность на основе информационного взаимодействия как онтологическая сущность профессионального развития современного учителя
§ 1.4. Педагогические условия профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
§ 2.1. Моделирование образовательной среды на основе информационного взаимодействия
§ 2.2. Конструирование процесса профессионального развития педагога в образовательной среде информационного взаимодействия
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
§ 3.1. Опытно-экспериментальная деятельность
§ 3.2. Результаты эксперимента по организации процесса профессионального развития учителей в образовательной среде информационного взаимодействия
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется непрерывной сменой технологий и знаний, которые эти технологии обеспечивают. Нормой для успешной профессиональной карьеры становится постоянное включение человека в непрерывный образовательный процесс образовывания себя. Очевидно, что одной из важнейших задач системы образования в современном обществе становится задача предоставления каждому человеку свободного и открытого доступа к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей.
Подготавливая учащихся к жизни в быстро изменяющейся
технологической, информационной и социальной среде, формируя у них навыки, необходимые современному человеку, учитель сам вынужден в полной мере отвечать требованиям, которые общество и новая школа предъявляют к его профессиональной подготовке. Современный учитель должен уметь критически мыслить, обмениваться новыми идеями с другими, работать с информацией, анализировать и совершенствовать практику преподавания, определять и удовлетворять свои потребности в
профессиональном развитии, следить за инновациями и включать их в свою практику, быть креативным и любознательным. В противном случае он будет неинтересен своим ученикам.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из основных направлений развития образования выделено
совершенствование учительского корпуса, непрерывное профессиональное образование педагогов. Проблема необходимости профессионального развития педагогов также нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и многих других нормативных документах. В соответствии с требованиями времени процесс профессионального развития педагогов

должен быть адекватным содержанию образования, социально-культурным контекстам, целям школьного образования.
По мнению ученых (A.A. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, М.А. Горюнова, И.Г. Захарова, М.В. Моисеева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, О.Н. Шилова, М.С. Цветкова, А.Ю. Уваров, Е.Н. Ястребцева и др.), значительное влияние на изменение стратегии профессионального развития учителей оказали информационные и коммуникационные технологии. Они привнесли в образование и подготовку кадров избыточные информационные ресурсы и новые коммуникационные возможности для решения профессиональных образовательных задач.
Современное общество требует от учителя постоянного обновления знаний и навыков. Вовлечение педагогов в процесс непрерывного профессионального развития в условиях учреждений повышения квалификации затруднено в связи с их обособленностью и консервативностью. Новыми стратегиями профессионального развития учителей становятся неформальные механизмы передачи и формирования знаний и компетенций в условиях информационной среды.
Закономерности, принципы, содержание, условия и организационные формы подготовки и деятельности педагога в информационной среде рассматриваются в исследованиях Г.В. Абрамяна, М.И. Башмакова, Г.А. Будниковой, М.В. Вайндорф-Сысоевой, Л.Н. Горбуновой,
К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, А.М. Семибратова,
А.Ю. Уварова, О.В. Урсовой, Е.В. Чернобай, и др. Наибольшее число публикаций и диссертационных исследований посвящено технологическим аспектам реализации профессионального развития педагогов в информационной среде дистанционного обучения, проблеме изучения и описания качественных характеристик информационной среды.
Вопросам информационного взаимодействия педагогов в сети Интернет посвящены работы P.M. Асадуллина, П.А. Баварина,
- информационно-технологический;
- деятельностный с опорой на понятие инфосфера;
- гуманитарно-информационный;
- психолого-педагогический [43, С. 31-42].
Ученый отмечает, что наряду с понятием «информационное взаимодействие в сети Интернет» используются такие понятия как:
- «учебное информационное взаимодействие» (как учебная деятельность, реализованная на базе порталов);
- «сетевое взаимодействие» (как деятельность в сети Интернет по совместному использованию ресурсов);
- «коммуникационное взаимодействие» (как взаимодействие, общение в сети Интернет с использованием ее специфических возможностей -интерактивность, гипертекст, сетевая навигация, «эффект присутствия» и т.д.);
- «диалогичное взаимодействие» (как общение равноправных субъектов в сети Интернет, результатом которого является формирование сетевого педагогического сообщества) [44].
Для нашего исследования актуально уточнение автором понятия «информационное взаимодействие», которое она определяет как процесс совместно-распределенной деятельности, реализуемый средствами сети Интернет, направленный на удовлетворение разнообразных информационно-образовательных потребностей участников взаимодействия и способствующий появлению изменений в ментальном опыте, как отдельных субъектов, так и групп взаимодействующих субъектов. А.И. Готская рассматривает информационное взаимодействие одновременно как социальное (результатом является формирование сообществ взаимодействующих друг с другом субъектов, объединенных общими интересами), психологическое (результатом является возникновение взаимопонимания, соучастия, сопричастности, сопереживания и т.д.) и