Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий

• Автор: Могилевская, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Педагогические основы формирования профессионализма будущих менеджеров
1.2 Современные аспекты преподавания основ автоматизации функций управления
1.3 Профессиональные программные средства, используемые при
обучении студентов управленческих специальностей
Выводы к главе 1
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
2.1 Современное состояние проблемы профессиональной подготовки будущих менеджеров в области ИТ.
2.2 Интенсификация подготовки менеджеров с использованием информационных технологий профессионального назначения
2.3 Формирование практических навыков работы в системе
имитационного моделирования x
Выводы к главе П.
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ВНЕДРЕНИЮ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС
3.1.Организация опытноэкспериментальной работы.
3.2. Реализация разработанной модели обучения в практике
преподавания дисциплин информационного блока
3.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы к главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В процессе исследования были определены профессионально значимые качества личности, обладая которыми выпускник вуза достигнет определенного уровня в трудовой деятельности. Проведенное исследование существующей и определение желательной степени обеспечения заданного уровня подготовленности специалиста по требуемым «эталонным параметрам», отраженным в квалификационных характеристиках, определило то рассогласование, которое имеет место с точки зрения различных экспертов («потребителей» - представителей организаций и «изготовителей» - работников вуза). Исследуемая целостность профессиональной подготовки студентов -есть структура, которая представлена семью самостоятельными взаимосвязанными подструктурами - факторами. Каждый из которых детерминируется входящими в него качествами с высокими оценками значимости. Успешность деятельности специалиста определяется равномерностью уровней выраженности всеми выделенными факторами, то есть некоторой универсальностью, «гармоничностью» личности выпускника вуза. Ранжирование профессионально значимых качеств на основе корреляционного анализа позволило установить, что для повышения качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности необходимо уделить особое внимание формированию таких целостностей в структуре личности студента, как профессиональная направленность и ответственность. Развитие профессиональной направленности студентов в вузе определяется предшествующим выражением положительного отношения к профессии и стоящими за этим отношением мотивами []. В психолого-педагогичсских исследованиях Башкаевой Э. Х., Кузьминой Н. В. и др. Поэтому, нами предварительно был изучен процесс становления профессиональной направленности будущих специалистов. Для этого были исследованы мотивы поступления на экономический факультет и ухода с него, определена степень удовлетворенности различными аспектами будущей работы и особенностями подготовки к ней в зависимости от уровня профессиональной направленности и ее структуры . В работах Н. В. Кузьминой, Башкаевой Э. Первый уровень составляют студенты четвертых и пятых курсов, второй уровень - первых и вторых курсов, третий - студенты третьего курса. Анализ удовлетворенности различными аспектами будущей специальности и подготовки к ней показал, что для студентов первого уровня значимыми являются тс аспекты деятельности, которые требуют главных качеств менеджера - ответственность, активность, профессиональная направленность, коммуникативность. Для студентов второго уровня характерна неуверенность в соответствии своих способностей характеру будущей деятельности. Нет уверенности в правильности выбора специальности. Почти все студенты третьего уровня либо поступали на другие факультеты, либо переведены из-за слабой успеваемости, либо ими двигало желание получить отсрочку от армии. Кроме трех уровней профессиональной направленности Кузьмина Н. Башкаева Э. Х. выделяют три этапа развития мотивационно-ценностного отношения к профессии в ходе учебной деятельности. Первому этапу (I, II курс) характерны высокие показатели учебных и профессиональных мотивов, управляющие учебной деятельностью. Второй этап (III курс) - это снижение интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы не выступают как доминирующие в учебной деятельности. Третий этап (1У-У курс) - растет степень осознания и интеграции различных мотивов обучения. В результате теоретического анализа установлено, что для совершенствования процесса формирования профессиональной направленности, кроме известной дифференциации способностей, необходима дифференциация мотивационной сферы личности. Установлено, что основным психолого-псдагогическим механизмом в формировании профессиональной направленности является противоречие между содержанием профессионального труда и личностным смыслом выбора профессии. Таким образом, переменной, определяющей структуру профессионально значимых качеств будущего специалиста, являются главные из них - профессиональная направленность и ответственность.