Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности

• Автор: Курилова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 264 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Организация инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа как педагогическая проблема.

1.1. Характеристика инновационной деятельности педагогов.

1.2. Особенности процесса развития профессиональнопедагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа
1.3. Модель организации инновационной деятельности преподавателей колледжа, способствующая развитию их профессиональнопедагогической компетентности.
ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно педагогических условий инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа.
2.1. Коррекция функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа
2.2. Создание инновационной среды в педагогическом коллективе колледжа как фактора ценностной ориентации педагогов
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по развитию профессиональнопедагогической компетентности в процессе инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мы рассматриваем педагогические инновации как процесс обновления, средство развития педагогического колледжа и профессиональнопедагогической компетентности преподавателей. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств [0, с. Одни ученые, как М. С Бургин, инновационные процессы связывают, прежде всего, с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта []. Н.Р. Юсуфбекова отдает предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств [9]. Мы разделяем точку зрения И. Ф. Исаева [], что содержание и механизмы инновационных процессов лежат в плоскости объединения этих двух взаимосвязанных процессов, так как процесс изучения, обобщения и распространения опыта работы преподавателей имеет своей конечной целью внедрение нового, непрерывного в практику. С позиций деятельностного подхода педагогический опыт, по мнению В. Педагогические инновации могут рассматриваться как опыт, кардинально меняющий традиционно сложившуюся практику обучения. Следуя за Г В. Мухаметзяновой, мы рассматриваем инновационный процесс как совокупность процедур и средств, с помощью которых идея превращается в социальное, в том числе образовательное нововведение [7, с. Этот процесс проходит определенные этапы, жизненные циклы инновации, различается по видам деятельности, которые обеспечивают создание и исполнение новшеств. Итогом развития инновационного процесса в образовательном учреждении являются результаты освоения педагогических инноваций. Исходя из позиций разработчиков общей инноватики, инновационный процесс раскрывается через понятие «инновационная деятельность человека». Для нахождения смыслов понятия «инновационная деятельность», рассмотрения ее влияния на развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа мы должны выделить основные характеристики понятия «деятельность». Деятельность - это обусловленная активность субъекта и упорядоченная выбранной им программой совокупность действий, направленных на определенное изменение объекта. В философском словаре деятельность определяется как специфически человеческий способ отношения к миру, представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности [7, с. В отечественной психологии разработан ряд концепций деятельности и методологических подходов к ее изучению. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульхано-вой-Славской и других [1, ,5]. Это прежде всего выделение сущностных свойств деятельности таких, как целеполагание, предметность, осмысленность, активность, преобразующий характер []. Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида. Они выражают единство объективного и субъективного в действительности. Цель деятельности ставится не произвольно, а в соответствии с объективными обстоятельствами. Она определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом. Преобразующий характер любой деятельности является ведущим свойством объективного порядка, но зависит от активной роли субъекта, продуктивног о характера его деятельности. К.А. Абульханова-Славская утверждает, что деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, ее сущность производна от сущности деятеля. Сущностная связь субъекта деятельности выявляется тогда, когда ведущей в анализе выступает категория субъекта [5, с. Л.С. Рубинштейн в качестве специфических особенностей человеческой деятельности указывает на сознательность и целенаправленность [1]. Становление личности человека возможно в ходе глубоко содержательной, обоснованной объективно и субъективно значимой деятельности. Деятельность является ядром личности. Выделяя объективно-субъективные основания деятельности, исследователи обосновывают проблему деятельности, вооружают реальный процесс построения и прогнозирования любой деятельности в любых обстоятельствах и ситуациях. О.С.