Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий

• Автор: Герасимчук, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Аккредитация образовательных программ в системах обеспечения и оценки качества подготовки специалистов в вузах России и за рубежом.

1.1 Качество высшего образования

1.2 Оценка качества инженерного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Критерии аккредитация образовательных программ первого цикла подготовки специалистов в области техники и технологий

2.1 Критерии аккредитации образовательных программ

2.2 Анализ критериев аккредитации образовательных программ

первого цикла.

2.3 Процедура аккредитации образовательных программ.

Выводы по главе 2.
Глава 3. Эволюция качества подготовки инженеровэлектриков
в Томском политехническом университете за счет национальной и международной общественнопрофессиональной аккредитации образовательных программ
3.1 Подготовка специалистов до введения ГОС ВПО РФ
3.2 Подготовка специалистов в соответствии с ГОС ВПО РФ.
3.3 Аккредитация программ ТПУ в Аккредитационном Независимом Центре АНЦ.
3.4 Подготовка специалистов на основе образовательного стандарта ТПУ .
3.5 Система менеджмента ТПУ по стандарту I .
3.6 Сертификация транснациональных программ в .
3.7 Программа по интегрированному направлению Электротехника.
3.8 Оценка качества подготовки специалистов по критериям
АИОРи .
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы


Инвариантность и вариативность означает, что среди множества различных характеристик образовательных систем, высших учебных заведений и подготовленных специалистов выделяются общие качества для всех выпускников каждого уровня образования и каждого направления подготовки, а также специфические качества для определенного множества образовательных систем, вузов и их выпускников. Перечисленные особенности качества высшего образования представляются объективным свидетельством сложности данного явления. Как уже отмечалось, необходимо исследовать все аспекты качества высшего образования и найти компромисс для всех заинтересованных сторон. Абсолютного качества в природе не существует. Качество высшего образовании определяется консенсусом всех заинтересованных сторон по согласованию требований. Как показано выше, понятие «качество» с современной практической точки зрения связано, в основном, с понятием потребителя, клиента. В таком случае - кто клиент и кто потребитель в сфере высшего образования? В процессе и результате деятельности вузов заинтересованы многие стороны - государство, общество, личность. Но заинтересованы по-разному. Существуют различные подходы к понятию качества высшего образования у государственных чиновников, предпринимателей-работодателей, студентов, преподавателей и т. Для многих государственных органов - чем меньше затрат на высшее образование, тем лучше. Для общества - чем больше специалистов и образованных людей, чем выше квалификация работающих, тем выше качество системы высшего образования. Для личности - чем выше уровень индивидуального развития, чем выше конкурентоспособность на рынке интеллектуального труда, тем выше качество образования. Таким образом, качество высшего образования - это сбалансированное соответствие образования и подготовки специалиста как процесса и результата многообразным потребностям личности, общества и государства []. Не следует путать понятия «качество» и «уровень» высшего образования. Уровень образовательной программы подготовки магистра выше уровня программы подготовки бакалавра. Но это не значит, что качество этой программы также выше. Образовательный стандарт по направлению подготовки дипломированного специалиста предполагает большую ориентацию на практическую производственную деятельность, а образовательный стандарт по направлению подготовки магистра предполагает большую ориентацию на теоретическую исследовательскую деятельность. Это разный уровень высшего образования, и качество образования в каждом случае свое. Качество - это степень соответствия уровня образования и подготовки специалиста уровню согласованных требований по освоению гой или иной программы, степень соответствия тому или иному образовательному стандарту []. Качество - это не абсолютная, а относительная безразмерная величина. Проблема качества высшего образования и подготовки специалистов всегда являлась, и всегда будет являться главной проблемой в любой образовательной системе, ориентированной на определенные требования. В системе высшего образования СССР существовали два поколения квалификационных требований к выпускникам высших учебных заведений, - г. В новой системе высшего профессионального образования Российской Федерации уже разработаны два поколения Государственных образовательных стандартов - в г. Стремление России участвовать в международном разделении труда обостряет проблему качества высшего образования. Нго критерием становится не только и не столько объем знаний, умений и навыков, сколько профессиональная компетентность выпускника высшего учебного заведения на международном рынке труда. Причем, компетентность не исчерпывается способностью принимать научно обоснованные и технически грамотные решения. Исключительную важность имеет моральный аспект, этика ответственности. Основной мировой тенденцией в настоящее время является глобализация экономики. Глобализация экономики предполагает свободное перемещение людей, товаров, услуг, ресурсов, знаний с перссечениехм географических и политических границ. В условиях рыночной экономики это приводит к глобальной конкуренции. Глобализация экономики ведет к необходимости интернационализации образования. Российская система высшего профессионального образования интегрируется с мировым образовательным сообществом.