Профессиональный тренинг как форма организации внутрифирменного обучения специалистов по сервису и туризму

• Автор: Саакова, Виктория Арташесовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Внутрифирменное обучение как педагогическая проблема

Сущность внутрифирменного обучения как формы непрерывного профессионального обучения

Современное состояние внутрифирменного обучения специалистов по сервису и туризму

Выводы по первой главе

Модель профессионального тренинга как основной формы организации внутрифирменного обучения

Концептуальные идеи разработки модели профессионального тренинга

Реализация модели профессионального тренинга как формы организации внутрифирменного туристического обучения

Выводы по второй главе

Экспериментальная проверка модели профессионального тренинга

Результаты диагностического этапа Результаты формирующего этапа Контрольный этап эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы


В. Силкиной, проблема непрерывного общего, среднего и начального профессионального образования обусловлена поиском путей самореализации личности, ее индивидуальных особенностей в новых социально- экономических условиях. Непрерывное профессиональное образование представляет собой прогресс и результат овладения определенным уровнем знаний, умений и навыков, норм и ценностей по конкретной профессии с одновременным формированием общей культуры личности [1, с. Н.В. Силкина также говорит о том, что современная ситуация в условиях рыночных отношений требует постоянного развития и саморазвития человека как субъекта собственной жизнедеятельности. Средством решения данной задачи является концепция непрерывного образования, определяющая новые подходы к проектированию системы образования, к содержанию педагогического процесса и преемственности его ступеней [1, с. XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила непрерывное образование как «неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармонического развития потенциальных способностей личности и прогресса преобразования в обществе» [8, с. Непрерывное образование является нормальной и необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни, подразумевающая возможность для всех людей любого возраста применять, обновлять, дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру и развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней. С точки зрения С. И. Змеева, концепция непрерывного образования практически предусматривает более равномерное распределение в течение жизненного цикла человека периодов обучения и производственной деятельности и предоставление возможности человеку приобретать необходимые ему умения, навыки, знания, качества, ценности не раз и навсегда, а по мере того, как у него возникает в них надобность. Реализация концепции непрерывного образования сводится к созданию всех необходимых условий для того, чтобы человек получал необходимое ему, обществу и государству образование в удобных дтя человека и желательных для общества время, форме и адекватными для достижения поставленной цели методами при соответствующих сроках обучения []. В общем виде идея непрерывного образования отражает назревшую общественную потребность в упорядочении вертикальной структуры образовательного процесса и его достройки новыми элементами. Последовательно продвигаясь по его восходящим ступеням, человек должен не только освоить прогрессивный опыт, но и обрести способность к его обогащению собственным вкладом. Поступательное развитие творческого потенциала - главное в идее непрерывного образования (семинары, тренинги, курсы повышения квалификации, стажировка, совместные заседания предметно-цикловых комиссий, подготовка и проведение научно-практических конференций). Содержание образования решающим образом определяется технологическими, экономическими, социальными процессами в сфере общественного производства [2]. По мнению М. Л. Ковардаковой, содержание непрерывного профессионального образования обусловлено, с одной стороны, запросами общества, а с другой - потребностями самого специалиста [, с. Таким образом, можно констатировать, что современное непрерывное профессиональное образование относится к числу сверхсложных образовательных систем, созданных обществом. Успешное выполнение задачи по созданию единой системы непрерывного образования во многом зависит от качества научной обоснованности предпринимаемых в этом плане действий. Существующее сегодня многообразие взглядов на проблему не дает общественной практике достаточно четких ориентиров. Пока еще не достигнуто единства понимания самой сути непрерывного образования, сопровождающего человека на всем протяжении жизни, его целей и принципов построения. Попытаемся представить организационно-деятельностную модель непрерывного профессионального образования в виде схемы №>1.