Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик

• Автор: Костыгина, Виолетта Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ,.КАК ФАКТОР ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ.УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК
2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ.УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования и формирование свободных рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появление конкуренции на рынке труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки специалистов.
В новой концепции развития высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности, освоение и реализацию обучающимся ключевых функций, социальных ролей, компетенций в контексте нового подхода.
Эта ситуация привела к необходимости подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных
специалистов. Идеи реформирования системы современного образования, гуманизации и демократизации процесса обучения, толерантность, социальная ' компетенция и профессиональная подготовка в качестве приоритетов современной высшей школы определили направленность на свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения техники, культуры, легко адаптироваться и реализовывать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является профессионально компетентная, конкурентоспособная личность,
ориентированная на самосовершенствование и самореализацию в той или иной сфере деятельности. Профессионализм поднимает личность на качественно новый уровень.
Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности всегда была актуальна в отечественной педагогике. В исследованиях
A.A. Вербицкого, С.А. Репина, В.А. Сластенина, A.B. Усовой и других авторов предложены концепции, раскрывающие основные направления повышения качества профессионального образования.

Ведущие идеи профессионального становления и профориентации раскрыты в работах З.Д. Ахметовой, А.Е. Голомштока, Т.В. Королевой,
Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавир и др
Значительное число психолого-педагогических исследований посвящено вопросам развития профессиональной компетентности. Общие положения компетентностного подхода в образовании разрабатывались
Э.Ф. Зеером, Д.А. Ивановым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, К.Г. Митрофановым, A.B. Хуторским и др., развитие профессиональной компетентности исследовалось Ю.В. Варданян, А.М. Кочневым,
Н.С. Сахаровой, АЛ. Фатыховой и др., особенности коммуникативной компетентности изучались Г.К. Борозинец, Ю.Н. Емельяновым,
О.Ю. Искандаровой, А.П. Панфиловой, Г.С. Трофимовой и др.
. Педагогическая наука к настоящему моменту накопила немалый опыт в развитии методов, форм, технологий практико-ориентированного обучения, предполагающего формирование профессиональных навыков, моделей поведения, освоение социально-ролевых позиций будущего специалиста.
Особенно актуальна данная проблема в области высшего образования для технических вузов (В.А. Болотов, С.М. Вишнякова, Н.Ю. Клименко,
Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,
В.Д. Шадриков и др.). Переход высшего технического профессионального образования на новую компетентностную основу возможен лишь при повышении качества подготовки будущих инженеров-строителей. Данный процесс предполагает, соответственно, изменение условий обучения, построение адекватных предметных программ, применение соответствующих ситуационно-моделирующих технологий и контрольноизмерительных материалов.
Процесс подготовки будущего специалиста должен интегрировать все прогрессивное, что накоплено в теории и практике профессионального обучения, обеспечивать действенность, динамичность и оперативность знаний, прочность отработки основных профессиональных навыков и умений.
представление о своей личности; способность к руководству, умение распределить задания, вести переговоры, устанавливать контакты; общительность и умение вести себя в коллективе.
В отношении требований к компетентности работника в восточных развивающихся странах П.Н. Шихирев пишет, что они в основном сводятся к умелому, доведенному до автоматизма выполнению персональных рабочих функций. Личностные качества уходят на второй план. В Японии, наоборот, решающее значение имеют не профессиональные знания, а характер и человеческие качества, а также умение общаться.
Обобщив эти подходы, мы сделали вывод о том, что говорить о профессиональной компетентности можно лишь при наличии соответствующих знаний, умений и навыков, сформированности внутреннего мира личности - потребностей, установок, профессиональных ориентаций и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной- деятельности. Названные характеристики независимо от методологической основы, можно назвать общими, то есть характерными для профессиональной компетентности любого специалиста, в том числе и инженера-строителя.
Также, необходимо отметить, что компетентность в целом предполагает обладание компетенцией (компетенциями) в некоем определенном заданными рамками пространстве, которое подразумевает знания, опыт, полномочия, личностные качества и степень соответствия всех этих характеристик необходимому уровню сложности выполняемых задач.
Профессиональная компетентность предполагает актуализацию названных качеств в рамках именно профессиональной деятельности. Особо выделяются здесь уровень общих профессиональных требований — ряд качеств, характеристик, необходимых для профессиональной деятельности вообще, независимо от ее специфики, и уровень специальных требований — совокупность качеств, характеристик, необходимых непосредственно для данной профессиональной сферы.