Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации

• Автор: Ковалевская, Галина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 228 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования индивидуального выбора слушателя в процессе повышения квалификации
1.1. Педагогический процесс как контекст индивидуального выбора.
1.2. Индивидуальный выбор слушателя как предмет исследования.
Глава 2. Прогнозирование индивидуального выбора слушателей
2.1. Сгратегические цели, ожидания и опасения слушателей.
2.2. Мотивы и мотиваторы педагогического взаимодействия
Глава 3. Объективация индивидуального выбора слушателей опытноэкспериментальная работа.
3.1. Индивидуальный выбор как отражение представлений, целей и отношений
3.2. Индивидуальный выбор как отражение факторов, порождающих и или закрепляющих опасения слушателей
3.3. Индивидуальный выбор как озражение мотиваторов педагогического взаимодействия
3.4.Факторы, снижающие действенность педагогического процесса повышения квалификации анализ и оценка результатов эксперимента
Заключение
Список использованных источников


При этом четко определяется информационная основа разработки содержания образовательных программ повышения квалификации, обозначенная в составе базовых гребований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, а именно: квалификационные требования к профессиям и должностям; требования профессиональной части государственных образовательных стандартов /6/. Очевидно, что государственный образовательный стандарт выступает в качестве значимого компонента информационной основы деятельности педагога, так как существенно снижает уровень неопределенности педагогических задач. Однако следует отметить ряд негативных факторов, способствующих исключению государственных образовательных стандартов из числа личностно-значимых для слушателей альтернатив, определяющих ориентационную основу целевого и содержательного аспектов (что? Человек . Эта идея является фундаментальной в контексте теоретических основ профессионального самоопределения, . Но главное в следующем: следует считать конфликты описанной природы (несоответствие личных качеств и требований, предъявляемых профессиональной деятельностью - Г. К.) не исключением, а нормальным правилом (выделено нами - Г. К.); важно их выявлять, предусматривать, по возможности спокойно в них разбираться и своевременно разрешать на разумной основе» /, С. Из сказанного выше следует, что для реализации своего права «участвовать в формировании содержания образовательных программ» (3, с. Следовательно, преподавателю для организации активного взаимодействия на личностнозначимой для слушателя содержательной основе необходима следующая информация: осознает ли слушатель такую объективную реальность как квалификационные требования к должности и лицу ее замещающему; осознает ли несоответствие между наличным и требуемым уровнем своей компетентности (квалификации), как к этому относится; считает ли необходимым использовать квалификационные требования к должности в качестве ориентационной системы взаимодействия с педагогами в рамках педагогического процесса повышения квалификации или осуществляет другой выбор такой системы. В с координатами: требуемые (профессиональной деятельностью) знания, умения, навыки, отношения. Понятно, что перемещение из точки А в точку В предполагает конкретные целенаправленные действия субъекта //. Причем адекватность действий зависит не только от рефлексии противоречия между должным и сущим, но и от структуры индивидуальных способов и средств деятельности, критериев их оценки, а также иерархии способов, в данном случае, способов профессионализации /, 3/. Таким образом, преподавателю нужна информация об индивидуальном выборе слушателя в отношении: способов и средств профессионализации; объективных причин (почему? Данная информация позволит педагогу не только оценить адекватность отношения слушателя к образованию/обучению как эффективному способу профессионализации, к реализуемой программе, но и предусмотреть (запроектировать) определенные педагогические действия по его коррекции, а в некоторых случаях и коррекции содержания программы. Методы в педагогической теории определяются либо как «. Весьма существенно для данного исследования представления авторов /0/ о дихотомии методов и средств: с одной стороны - методы и средства обучения (методы преподавателя), с другой - методы и средства учения (методы слушателя). Отсутствие осознания указанной дихотомии или жесткое, авторитарное использование инновационных, продуктивных, по мнению педагога, методов и средств, к которым слушатель не подготовлен, может привести к психологическому дискомфорту и повышению уровня опасений слушателя, связанных с возвращением к роли учащегося /8, 1/, и, как следствие, резкому снижению эффективности педагог ического процесса /, 1/. Напротив, опора преподавателя на учебный опыт слушателя, определяющий его выбор в отношении методов, средств и организационных форм обучения (так как нужно - участвую активно; не так как нужно - участвую формально), позволит выстроить более эффективное взаимодействие.