Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя : На примере подготовки учителя музыки

• Автор: Рева, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 196 с. : ил

Оглавление
Введение

ф Глава I. Теоретика — методологические основы исследования

1.1 Историография вопроса

1.2 Методологические основы формирования акмеологической

направленности личности будущих учителей

j 2 Содержание, структура акмеологической направленности

личности будущего учителя

I 4 Модель формирования акмеологической направленности

^ ’ личности будущего учителя

Резюме
Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию
акмеологической направленности личности будущего учителя
* t -I- '
2.1 Психолого-педагогические ’ : . • условия, формирования
акмеологической направленности личности
2.2 Акмеологические механизмы профессионально-творческого
развития личности будущего учителя
2.3 Критерии и уровни сформированности акмеологической
направленности личности
2.4 Формирование акмеологической направленности личности на
теоретических занятиях
0 2.5 Формирование акмеологической направленности личности на
педагогической практике
Резюме
Заключение
Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
На современном этапе развития общества перед высшей школой ставится задача вести подготовку кадров, готовых к активной творческой деятельности и быстрой адаптации к новым, часто меняющимся условиям. Представляется очевидным, что лишь достаточно высокий уровень теоретических разработок в педагогике и связанных с нею науках позволяют намечать стратегию развития и разрабатывать модели желаемого состояния системы образования, осуществлять планомерное управление ею.
Необходимо осознать, что педагогика, как и другие науки, входящие в область гуманитарного знания, испытала на себе негативное влияние командно-административной системы. В педагогике в силу объективных обстоятельств, как и в социальном развитии в целом произошел «застой», охвативший все стороны общественной жизни.
В последние десятилетия четко обозначилось противоречие между потребностями общества в формировании самостоятельного, ответственного и высоконравственного человека - деятеля, который способен к саморазвитию, с одной стороны, и к преобразованию окружающей действительности, и, в частности, устаревшей системы подготовки кадров, с другой. Это диалектическое противоречие между развитием общества и уровнем образования на современном этапе привело к необходимости изменения высшего и, прежде всего педагогического образования. Изменения, которые принесли перестроечные процессы в общество и школу, заставили по-новому посмотреть на фигуру преподавателя, и понять: современной школе нужен учитель — творческая индивидуальность.
В исследованиях педагогов и психологов, посвященных проблеме влияния личности педагога на учащихся (Н.Ф.Талызина, В.А.Сластенин,
В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик), подчеркивается, что лишь учителя, достигшие в своем развитии творческой индивидуальности, способны вносить

наибольшие «вклады» в развитие личности своих питомцев, оказывать влияние на их жизненные смыслы и ценности, стимулировать развитие творческих сил и способностей детей. Многие исследователи, изучающие развитие личности современного учителя (В.А.Сластенин, В.И.Рогов, Л.М.Митина, М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова), подчеркивают важность перевода учителя из объектной в субъектную позицию, то есть позицию активного профессионального самовоспитания.
Подготовка такого педагога может быть осуществлена только в условиях кардинально перестроенного высшего педагогического образования.
В основе новых подходов к совершенствованию высшего образования лежит идея личностно-ориентированного обучения, сущность которого заключается в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента как субъекту познания, общения, социального творчества, что требует выявления и развития потенциальных возможностей каждого студента, создания условий для проявления его самобытности, увеличения меры свободы участников педагогического процесса.
Новые потребности подготовки учителя в системе высшего педагогического образования поставили на повестку дня изучение механизмов саморазвития учителя, его самоактуализации, поскольку развитие, образование личности не оканчивается при получении диплома о высшем образовании, а возможно только начинается. В связи с этим, перед вузом стоит задача дать установку будущему специалисту на самореализацию, самосовершенствование, достижение вершин профессионализма, то есть сформи-
в * » * * < '*
ровать акмеологическую направленность личности.
В современном российском обществе после длительного периода недооценки роли личности, ее существование как единицы общества не только признается, но и воспринимается как противовес кризисным и стихийным процессам, как условие прогресса общества. Социальная ситуация из жестко заданной превратилась в неопределенную, неупорядоченную. Перед личностью в жизни и профессии встали проблемы, для которых нет
будь то от природы унаследованные задатки или темперамент, сами по себе не предрешают развитие способностей и характера, точно так же Как социальные условия жизни. Только вовлечение индивида в деятельность, соответствующую его природным задаткам позволит сформировать определенные свойства личности. Т.о. совместную деятельность можно представить как основание развития личности, причем необходимо подчеркнуть, что основным для личности, как субъекта деятельности, является то, что порождается в процессе деятельности, то, ради чего она использует приобретшие личностный смысл социальные нормы, ценности, идеалы, в том числе и индивидные свойства.
Ценность деятельности для личности связана, прежде всего, с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества. «Лишь в границах деятельности определенного субъекта любые реальности — действительные и воображаемые — выстраиваются в смысловой ряд, в иерархию ценностей, в актуальный жизненный мир, запечатлевающий неповторимость судьбы этого субъекта». (81, с. 201).
Отношение человека к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя различными, хотя и взаимообусловленными подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением человека к быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности. Однако, как известно, научное познание, в том числе и педагогическое, осуществляется не только из-за любви к истине, но и с целью полного удовлетворения социальных потребностей. В этой связи содержание оценочноцелевого и действенного аспектов жизнедеятельности человека определяется направленностью активности личности на осмысление, признание и создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества. Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический или ценностный подход, выступающий своеобразным «мостом» между теорией и практикой. Он позволяет, с одной стороны, изучать