Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждениях профессионального образования

• Автор: Хварцкия, Асия Хуснутдиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Общение как основная форма педагогической деятельности

1. Научные основы коммуникации в педагогическом

коллективе

2. Роль руководителя в организации педагогического общения.

Глава II, Педагогическое общение как метод организации учебновоспитательного процесса
1. Систематизация форм педагогического общения. 2. Мотивация учебновоспитательной деятельности

через педагогическое общение

3. Пути формирования эффективного педагогического общения.

Заключение.
Библиография


Настоящим событием в научной сфере образовательной системы России стал выход двухтомного издания «Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы» (гл. Академии профессионального образования И. П.Смирнов). Этот фундаментальный труд написанный известными учеными как бы подвел итоги становления российской профессиональной школы, систематизировал все основные этапы ее развития за минувшее столетие. В 2-х томах. М., . В целом ряде научных статей этого сборника (Е. В.Ткаченко, Е. А. Рыкова, А. Ф.Щепотин, Б. А.Эренгросс) проблемы педагогического общения рассмотрены на ретроспективной основе. Однако, надо отметить, что до настоящего времени теоретические основы педагогического общения остаются за рамками научных исследований. Ф.Е. Довжко, Л. В.И. Мигаль, Б. Е.Сивриков, Л. Г.Соломко, В. В.Г. Казаков, В. А.Малышева, НЛ. Драчева и др. Таким образом, проблема общения как психологопедагогического и социального феномена, еще не стала предметом глубоких научных исследований. Не разработаны теоретические основы, структура и классификация форм педагогического общения, не раскрыты пути повышения его эффективности в процессе профессионального обучения. Требуется разработка методики самосовершенствования педагога, в основе которой должна лежать профдиагностика и их личностная профессиональная заинтересованность в повышении своего мастерства. Дать определение понятия «педагогическое общение», выявить его содержание и психолого-педагогические основы, специфику проявления в учреждении профессионального образования. Систематизировать формы педагогического общения и предложить методики повышения его эффективности. Гипотеза исследования исходит из предположения, что педагогическое общение, как особая форма общественных отношений в образовательной среде, способно и должно стать важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Качество подготовки квалифицированных кадров может быть улучшено при условии разработки теоретических основ и методики педагогического общения, их внедрения в образовательный процесс. Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Педагогические отношения и их особенности рассматривались с ориентацией на педагогические (Ю. К.Бабанский, И. Я.Лернер и др. Е.А. Климов, В. В.Рубцов и др. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение лет и состояло из трех этапов. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции педагогического общения. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа экспериментального изучения проблемы, определены уровни развития и самообразования педагогов, их профессионализма. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования. Феномен «педагогическое общение» проанализирован с философской, социологической, психологической точек зрения; выявлена роль педагогического общения в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, определены характерные признаки и основания для его структурирования, классификации и выбора. Третий этап (- гг. Диссертантом проанализирован накопленный материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы и методику педагогического общения; осуществить их апробацию в учебно-воспитательном процессе. Результаты исследования внедрены в практику повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения начального и среднего профессионального образования. Теоретическое обобщение результатов исследования нашло отражение в авторских программах повышения квалификации специалистов профессионального образования, ряде публикаций. Систематизированы основные формы педагогического общения, обоснован выбор и предложена методика реализации тех из них, которые обеспечивают лучшую мотивацию учебно-воспитательной деятельности. Общая логика исследования позволила разработать систему форм педагогического общения как проектной основы деятельности педагога.