Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности

• Автор: Екатеринушкина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки поэтапного формирования профессиональнопедагогического интереса студентов в графической деятельности.

1.1. Формирование интересов студентов в учебнопознавательной

деятельности как педагогическая проблема.

1.2. Дидактические условия поэтапного формирования профессиональнопедагогического интереса

студентов в графической деятельности.

1.3. Модель поэтапного формирования профессиональнопедагогического интереса студентов в графической деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование поэтапного

формирования профессиональнопедагогического

интереса студентов в графической деятельности.
2.1. Задачи и методы экспериментальной проверки влияния графической деятельности на уровень сформированности профессиональнопедагогического интереса студентов.
2.2. Реализация дидактических условий поэтапного формирования профессиональнопедагогического интереса студентов в графической деятельности
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой и цитируемой литературы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Принимая положение, что именно интересы являются движущей силой в деятельности людей, марксистская философия дает им материалистическое объяснение и раскрывает их как объективную основу для разнообразных человеческих действий. Ф. Энгельс писал о том, что отношения каждого данного субъекта проявляются, прежде всего, как интересы, отсюда их великая значимость [8]. В.И. Ленин обращал внимание на мысли о роли интересов: «. В философской литературе нет однозначного понимания природы интереса. Однако есть основания считать следующую версию как наиболее правильную: интерес существует объективно, независимо от того, осознан он или нет. Отражение его объективного существования представляет собой важный момент на пути превращения в побудительную силу деятельности. Это осознание может быть как глубоким, так и поверхностным, стихийным. Сложность процесса отражения интереса состоит в том, что любой индивид может принять чуждый ему интерес за свой собственный и строить иллюзии. Это приводит к ошибкам. Такое ложное принятие интереса при выборе профессии может привести к нежелательным последствиям как в процессе обучения, так и дальнейшей практике. Однако, в конечном итоге, устремленный и деятельный человек приходит к более или менее адекватному осознанию собственных интересов. Признание объективности интересов означает, что процесс их развития нельзя сводить к призывам и разъяснениям. Главное - происходящие изменения условий, с которыми они связаны. Проблема формирования и развития интересов - одна из актуальных проблем психологии и педагогики. Современная теория обучения и воспитания все больше обращается к личности. Она изучает и анализирует те внутренние процессы, которые вызываются общением, деятельностью, а также специальными педагогическими влияниями. Эта проблема волновала многих педагогов прошлого. В классической педагогике главную функцию интереса все видели в становлении учения как желанной потребности. Ян Амон Коменский рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения []. Ж.-Ж. Руссо пытался выстроить доступное и приятное ребенку обучение, опираясь на его непосредственный интерес к окружающим предметам и явлениям [1]. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения [8]. В современной теории виды интереса трактуются следующим образом: познавательный, нравственный, профессиональный (социальный). Многие ученые уделяют большое внимание исследованиям в области данных интересов, которые играют важную роль в становлении личности (В. Б. Бондаревская, С. С. Гриншпун, С. Е. Залесская, Е. П. Ильин, Е. Л. Климов, Г. И. Щукина и др. Они выступают как мотивы учебно-познавательной и профессиональной деятельности. При наличии определенных педагогических условий становятся устойчивой чертой человека и проявляются в любознательности, пытливости и постоянном желании получения знаний. По противоречивости суждений, высказываемых учеными по поводу интереса, он не уступает другим феноменам, рассматриваемым в качестве критериев активности и жизнедеятельности человека. Этот вопрос был поднят ими еще в х годах и решался по-разному. Так, Б. И. До донов считает, что интерес - это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение []. Л.С. Выготский отмечает, что в психологии интересы отождествлялись с умственной активностью и рассматривались как интеллектуальное явление, с другой стороны, помещались в сферу эмоциональных переживаний и определялись как радость от происходящего. Под интересами он понимал динамические тенденции, определяющие структуру направленности личности и развивающиеся вместе с ней. Именно из-за тесной связи интересов с биологической основой личности, они не приобретаются, а развиваются []. П.Ф. Каптерев приходит к выводу, что нельзя определять состояние личности только по удовлетворению интереса. Сам по себе объект познания не интересен. Он становится таковым только благодаря психическому состоянию того, кто его рассматривает.