Организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее

• Автор: Яровенко, Виталий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 382 с. : ил

Введение

Глава 1. Теория и практика дистанционного образования.

1.1. Теоретикометодологические основы дистанционного образования

1.1.1. онятия и терминология дистанционного образования

1.1.2. Эволюция дидактики и организационных форм дистанционного образования

1.2. Общие тенденции развитие дистанционного образования

в мире

1.3. Дистанционное образование России

1.3.1. Особенности становления дистанционного образования

в России

1.3.2. Структура системы Дистанционного образования России

Глава 2. Концептуальные основы развития системы дистанционного
обучения в профессиональном лицее.
2.1. Перспективы и проблемы развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования
2.1.1. Предпосылки развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.
2.1.2. Проблемы развития дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования
2.2. Стратегия развития системы дистанционного обучения
в профессиональном лицее.
2.2.1. Анализ рег ионального рынка образовательных услуг
и потенциальных потребителей дистанционного обучения.
2.2.2. Концептуальные положения Программы развития комплексной системы дистанционного обучения в профессиональном лицее
2.3. Организационные и педагогические основы системы дистанционного обучения в профессиональном лицее
2.3.1. Организационнопедагогические основы развития системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.
2.3.2. Организационноправовые основы деятельности центра дистанционного обучения в профессиональном лицее.
2.3.3. Организационноуправленческие основы функционирования системы дистанционного обучения
2.3.4. Дидактические основы системы дистанционною обучения
2.3.5. Структура и основные элементы системы дистанционного обучения.
2.3.6. Концепция качества дистанционного обучения и управления качеством в системе дистанционного обучения
Глава 3. Экспериментальная оценка эффективности системы
дистанционного обучения в профессиональном лицее.
3.1. Мониторинг развития качества элементов системы дистанционного обучения
3.1.1. Анализ содержания, структуры и качества учебных программ центра дистанционного обучения
3.1.2. Анализ содержания, структуры и качества информационнообразовательной среды дистанционного обучения
в профессиональном лицее
3.1.3. Анализ состояния и качества материальнотехнической базы центра дистанционного обучения
3.1.4. Анализ структуры учебнометодических комплексов кейсов
и качества компьютерных средств дистанционного обучения
3.1.5. Анализ эффективности и качества системы контроля
обучения в центре дистанционного обучения.
3.1.6. Анализ качества кадрового состава центра дистанционного обучения и его потенциальных возможностей.
3.1.7. Анализ содержания и эффективности образовательного маркетинга в системе дистанционного обучения
3.2. Оценка эффективности системы дистанционного обучения
в профессиональном лицее .
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


По оценке компании I, через трипять лег более половины компаний будут использовать онлайновые методики обучения, а затраты на образование достигнут млрд. По опенке Кларка Олдрича, старшего аналитика компании , большинство компаний, в которых работает свыше 0 человек, в ближайшие три года планирует использовать ту или иную форму электронного обучения. Особенности дистанционного образования накладывают свой отпечаток на его организационные принципы и схемы управления. Характеризуя эти особенности, отметим, что в зданиях дистанционных учебных заведений нет студентов, вместо лекционных аудиторий и классов требуются специальные помещения для работы авторов, разрабатывающих учебные материалы, специалистов по подготовке видео и аудиоматериалов, редакторов, режиссеров теле и радиопередач, тьюторов. При дистанционном образовании поиному трактуются такие понятия как академический год, семестр и т. Студенты должны иметь возможности начинать занятия, прерывать и возобновлять их в любое удобное для них время. Организационная структура дистанционного учебного заведения отличается от структуры обычного. Такие колледжи или университеты выполняют специфические функции, среди которых разработка, производство и распространение среди студентов учебных материалов занимают значительную часть времени. Анализ различных моделей организационных структур учебных заведений дистанционного образования показывает, что каждое учебное заведение факультет, отделение университета или колледжа дистанционного образования нуждается в механизме выработки решений, отражающих как их внешние, так и внутренние интересы. Любое учебное заведение дистанционного образования, независимо от его размеров, неизбежно имеет связи со мног ими внешними организациями. Поэтому в его структуре должно быть подразделение, отражающее эти связи. В целом же прослеживается следующая закономерность чем более автономным является учебное заведение дистанционного образования, чем больше оно полагается на свое собственное производство и распространение учебных материалов, тем менее важными для него будут внешние связи и тем сложнее его внутренняя структура. С другой стороны, чем больше зависимость учебного заведения от внешних организаций, тем сильнее взаимоотношения с этими организациями будут определять его внутреннюю структу ру. Основными организационными формами дистанционного образования являются соответствующие отделения факультеты, центры ДО при традиционных высших учебных заведениях университетах, колледжах, а также специальные учебные заведения ДО. Практически при всех университетах США, Великобритании, Франции имеются дистанционные отделения. Назначение этих отделений, однако, различное. В США осуществляется подготовка студентов на тех же уровнях, что и на дневных отделениях. Выпускники могут получить степень младшего специалиста, бакалавра, магистра, доктора философии в зависимости от срока обучения, многочисленные дипломы и свидетельства о прохождении того или иного учебного курса. В Великобритании дистанционное образование в университетах осуществляется, в основном, на последипломном уровне. Во Франции оно выполняет, в основном, функцию повышения квалификации работающих. Основным законодателем мод на ДО стал Открытый университет Великобритании. Его студентами являются взрослые люди, имеющие опыт работы, сочетающие обучение с трудовой деятельностью. Какиелибо вступительные требования в университете отсутствуют. Структура учебных курсов модульная, что позволяет компоновать их в соответствии с потребностями обучающихся. Студентам предоставляются широкие возможности выбора учебных курсов и их компоновки. Методы обучения индивидуализированы. Каждый студент продвигается в изучении учебных курсов темпами, которые ему под силу, исходя из его способностей и возможностей. К студенту прикреплен тыотор, который направляет его учебу и консультирует его по всем возникающим вопросам. Все обучение базируется на системах, позволяющих учить студента на расстоянии радио, телевидение, телефон, письменные учебные курсы, направляемые студенту по почте и т.