Формирование правосознания у будущих специалистов по социальной работе

• Автор: Зайцев, Владислав Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Сущность, содержание и специфика правосознания как

ЭЛЕМЕНТА ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.2. Правовые аспекты профессиональной деятельности

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.3. Правовое образование в структуре профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа»
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Опытно-экспериментальная модель процесса формирования правосознания у будущих специалистов по социальной работе..
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и методы ЭМПИРИЧЕСКОГО исследования правосознания у будущих
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытноэкспериментальной РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Вопросы изучения правосознания и его формирования у будущих специалистов в высшей школе в нынешний период развития России имеют, несомненно, актуальное значение. Формирование высокого уровня правосознания личности будущего специалиста, проявляющегося не только в пассивном законопослушании, но и в развитой правовой активности, эффективном умении использовать правовые средства для достижения практических профессиональных результатов, в стремлении утвердить право в качестве особо значимого достижения цивилизации есть одно из важнейших условий построения правового государства.
Поскольку сфера социальной работы масштабна и не всегда может • быть четко очерчена, в профессиональной подготовке будущих специалистов в этой области важное значение должно отводиться формированию правосознания личности будущего специалиста по социальной работе как основного элемента его правовой культуры. Это позволит будущему специалисту системно и качественно осуществлять деятельность по решению социальных проблем.
Однако в современной педагогической науке, на наш взгляд, отсутствует целостный подход к формированию правового сознания у будущих специалистов по социальной работе; не выявлены основные технологические этапы, принципы, методы ее формирования. Кроме того, недостаточно определены педагогические условия формирования правового сознания у будущих специалистов по социальной работе.
Таким образом, в теории и практике профессионального образования специалистов по социальной работе сложились следующие противоречия:

1) между стремительно развивающимся правовым пространством в условиях становления правового государства и низким уровнем сформированности правового сознания у специалистов по социальной работе;
2) между потребностью государства в специалистах по социальной работе с позитивным правосознанием и недостаточной разработанностью педагогических механизмов его формирования.
В разрешении этих противоречий и состоит проблема исследования: какова модель формирования правового сознания у будущих специалистов по социальной работе? Каковы педагогические условия ее реализации?
Степень разработанности проблемы.
В современной науке разработаны основы общей теории правосознания и правового воспитания. Значительный вклад в проблемы правового воспитания и образования внесли работы В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, А.О. Запорожец, Т.В. Кашаниной, В.А. Кищина, O.E. Кутафина, Л.В. Лазаревой, A.B. Мицкевич, В.М. Обухова, Е.А. Певцовой, И.Ф. Рябко и ДР.
Явление правосознания как составного компонента правовой культуры рассматривалось в трудах В.И. Бегинина, A.B. Балицкого, В.И. Гоймана, A.B. Грошева, И.А. Ильина, Е.А. Лукашёвой, А.И. Новикова, В.А. Сапуна, В.Н. Синюкова, Э.Ю. Соловьева, Г.С. Остроумовой, И.Ф. Покровского, Д.А. Потопейко, А.Г. Тиковенко, В.А. Тумановой, И.Е.Фарбера, В.А. Щегорцова.
Различным аспектам формирования правосознания будущих специалистов посвящены работы Г.Ш. Бибарсовой, С.А. Гаврилина, Т.Ю. Годневой, В.М.Игнатова, Н.Ф. Кильмашина, Г.Р. Фаттаховой, Т.В. Фединой и др.

И, последнее, аттитюды по отношению к работникам правовых институтов включают в себя представления об особенностях и мотивации работниках правоохранительных органов, суда, пенитенциарной системы, о сложности и функциях их деятельности, эмоциональное отношение к этим работникам и желание взаимодействовать с этими работниками.
Как можно заметить, каждая тематическая область включает в себя три компонента - когнитивный (содержательный, оценочный -представления об объекте и его когнитивная оценка), аффективный (энергетический - чувства по отношению к объекту) и поведенческий (намерение вести себя определенным образом при взаимодействии с объектом) [50].
Годнева Т.Ю., изучая проблемы формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью, предлагает в структуре правосознания выделять три компонента:
1. Когнитивный компонент правосознания обеспечивает определенный запас правовых знаний у субъекта правовых общественных отношений - о том, как регулируются такие отношения, что запрещается и что поощряется законодательством; о том, какими правами и обязанностями обладает субъект отношений.
2. Эмоциональный компонент представляет совокупность настроений, чувств и переживаний, в которых выражено отношение к праву и отражает правовую действительность в чувственно-эмоциональной форме.
3. Поведенческий компонент правосознания отражает его практический, действенный характер и характеризуется конкретным устойчивым отношением к правовой действительности [41].
О.В. Занданова, которая рассматривает проблемы формирования правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном пространстве вуза, в структуре правосознания выделяет