Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов

• Автор: Березикова, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 195 с.

Введение
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические и практические аспекты проблемы исследования вузовского учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов

1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего образования

1.2. Учебное пособие как полифункциональная дидактическая система

1.3. Структурнофункциональная модель учебного пособия по специальной дисциплине

ГЛАВА 2. Управление познавательной деятельностью студентов средствами учебной книги

2.1. Сущность управления познавательной деятельностью студентов

2.2. Способы и средства управления познавательной деятельностью студентов.

2.2.1. Введение, предисловие, заключение

2.2.2. Основной, дополнительный и пояснительный тексты.

2.2.3. Вопросы, задания, задачи.

2.2.4. Инструктивные материалы
2.2.5. Таблицы
2.2.6. Иллюстрации
2.2.7. Библиографические указатели
2.2.8. Художественнополиграфическое оформление учебного текста.
2.3. Анализ опытноэкспериментальной работы по результатам реализации модели учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов.
Заключение
Библиграфический список.
Приложения
Введение


Перемены в сфере высшего образования требуют поиска новых оригинальных решений в информационном и методическом обеспечении учебного процесса и быстрейшего внедрения перспективных достижений теории и методики в практику обучения. Создание эффективно действующей системы в области учебной литературы одна из важнейших в ряду первоочередных задач, решение которых необходимо для улучшения профессиональной подготовки специалистов. Учебные издания являются основным средством обучения, формирования информационной культуры студентов. Можно утверждать, что они сохранят свои позиции и в XXI столетии, так как все другие средства обучения, в том числе и электронные, играют в образовательном пространстве лишь дополнительную роль. В соответствии с задачами нашего исследования были проанализированы следующие группы библиографических источников работы по проблемам вузовской учебной литературы публикации, освещающие научную организацию учебного процесса высшей школы и исследующие теоретические и методологические основы управления процессом подготовки кадров в системе непрерывного образования в том числе учебнопознавательной деятельностью студентов издания, в которых представлены концептуальные, онтологические, гносеологические основы моделирования в научном познании. В отечественной научной литературе проблема назначения учебника, его место и роль в учебном процессе обсуждается достаточно давно и активно. Так, к примеру, в одном из своих библиографических обзоров П. П. Блонский отмечал, что учебные книги по педагогике, изданные в г. В.М. Экземплярский, автор библиографических обзоров, печатающихся в журнале Школа и жизнь, неоднократно подчеркивал реформирующее назначение учебной книги, указывал на обычное в изложениях подобного рода стремление авторов учебных пособий дать выпуклое выяснение основных, твердо установленных в науке, положений, вызвать ученика на активную работу в усвоении их и ввести его в научную терминологию курса 8, с. Большой интерес к данной проблеме, а вместе с тем и эволюция целевого назначения учебной книги после революции г. Великая Октябрьская революция явилась началом новой эпохи развития высшего образования и издания учебной литературы. Так, В. И. Ленин считал, что новые учебники должны отличаться от буржуазных своей мировоззренческой основой и целенаправленностью, ясностью и точностью изложения, пролетарской гражданственностью, он видел в учебнике основу педагогического процесса, отводил ему роль главного источника информации. Учебная книга, в понимании В. И. Ленина, это прежде всего руководство самостоятельной работой, которое должно представлять собой надежную путеводную нить для дальнейшего изучения этого предмета, заинтересовывать учащегося 4, с. Многие педагоги тогда считали, что главная задача учебника состоит не в передаче учебнонаучной информации, а в активизации познавательной деятельности обучающихся. С учетом этой установки в школе вводились новые модели учебных пособий рассыпные учебники, рабочие книги, журналыучебники и даже газетыучебники 4, с. Основным недостатком этих пособий было то, что они не обеспечивали систематичности в изложении основ научных знаний, налагали на студентов непосильное бремя самостоятельного вывода и формулировки основных теоретических положений науки 1, с. Однако проблемы активности, самостоятельной исследовательской работы студентов уже в то время стояли на повестке дня. Так, в статье П. П. Блонского Что нам взять от Долтонского плана, напечатанной в г. На путях к новой школе, говорится следующее Образование, при том самое интенсивное, должно длиться всю жизнь. Самая лучшая школа в самых лучших условиях дает слишком мало знаний. И если школа ставит себе целью давать только знания, она дает мизерно мало. Вот почему она должна давать еще коечто это желание и умение самому приобретать знания во время всей своей жизни выделено мной. Т.Б. В середине х гг. Постановления ЦК ВКП б от февраля г. Об учебниках для начальной и средней школы началась работа по подготовке систематизированных стабильных учебников. В создании нового типа учебника приняли участие ведущие ученые высшей школы.