Нормализация применения статистико-математических методов в научно-педагогическом исследовании

• Автор: Механцев, Борис Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Становление и развитие практики использования статистико-математических методов в педагогических исследованиях
1.1 Становление статистико-математических методов в практике педагогических исследований
1.2. Современное состояние теории и практики применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях

Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальное обоснование и апробация модели корректного применения статистико-математических методов в педагогических исследования
2.1 Базовые компоненты модели корректного применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях

2.2 Модель статистико-математической компетентности педагога-исследователя

2.3 Экспериментальная проверка модели в исследовании знаний и умений применения статистических технологий педагогами и студентами педагогических специальностей
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Программа курса «Статистико-математические 175 методы в педагогическом исследовании»
Приложение 2 Программа разбивки учащихся на микрогрупы по
результатам стартового тестирования
Приложение 3 Исходный текст программы (модули)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время редкое прикладное педагогическое исследование обходится без применения каких-либо статистико-математических методов при решении вопросов обработки собираемой эмпирической информации. Намного реже, но все же используются эти методы при определении выборок и в педагогическом моделировании. Целью применения статистико—математических методов является обеспечение достоверности полученной информации при оптимизации трудозатрат педагога - исследователя в процессе изучения основных свойств объекта, изменяющегося в ходе проводимых педагогических преобразований. Элементарное знакомство с современными статистико-математическими методами показывает, что потенциально в системе научно-педагогического исследования они могли бы, в разных сочетаниях, присутствовать:
• при определении репрезентативности контингента обследуемых в диагностических и аттестационных проверках,
• при отборе в соответствии с заданными критериями необходимых участников при эксперименте (в основных и контрольных группах),
• при проектировании ожидаемых объемов и уровней глубины обработки необходимой для исследования эмпирической информации (и, соответственно, трудозатрат и адекватных форм ее презентации),
• при выборе типов и количества эмпирических показателей при наблюдении, требуемого количества наблюдений,
• в конкретных случаях - при решении технологических вопросов отбора (и модификации) методов эмпирического исследования - например, при определении параметров и количества необходимых заданий при тестировании, при определении числа и квалификации экспертов в

экспертизах различного типа. Мы считаем, что в случае их полноценного и компетентного применения могло бы повыситься качество проводимых научно-педагогических исследований на всех этапах их выполнения - от замысла до презентации.
Реально в большинстве проводящихся научно-педагогических исследований авторы ограничиваются подсчетом процентов, среднеарифметических и. в лучшем случае, коэффициентами достоверности данных, но и эти методы используются с частыми грубыми ошибками.
Статистико-математическая некомпетентность педагогов-
исследователей в течение почти полувека является объектом обоснованной критики методологов ВАК (Е.А.Климов,2002; B.C. Леднев,2003; Г.А. Месяц,2003; А.П. Тряпицина и Н.И. Загузов,2002, Д.И. Фельдштейн,2005.2008 и др.), хотя ситуация качественно не изменяется. Без доказательной статистико-математической базы результаты научнопедагогических исследований оказываются проблематичными, равно как и следующие из них выводы и предложения. Налицо воспроизводство и приумножение недостаточно доказательных фактов, выводов и рекомендаций, проблематичная эффективность проведенных исследований и, в конечном счете, снижение результативности педагогической науки. Ситуация требует радикального изменения за счет разработки теоретических и технологических аспектов формирования у педагогов-исследователей статистико-математической компетентности как составной части профессионально-педагогической компетентности, а в перспективе-углубления и расширения стандартов высшего педагогического образования в данном аспекте.
Ситуация требует радикального изменения за счет разработки теоретических и технологических аспектов формирования у педагогов-исследователей статистико-математической компетентности как составной части профессионально-педагогической компетентности, а в перспективе -углубления и расширения стандартов высшего педагогического образования в данном аспекте.

математических методов за пределами расчета и сравнения средних величин. Например, в статье Е.А. Михайлычева и И.Г. Белявского в журнале «Советская педагогика» была предпринята попытка социологического по сути измерения личностных отношений в школах и студенческих учебных группах для определения адекватности межличностных отношений учебным задачам, выявления лидеров и в перспективе формирования малых рабочих групп для выполнения учебных заданий и задач воспитательной работы. При этом использовалась интервальная шкала с равномерным шагом интервалов от 0 до 1, позволявшая характеризовать отношения в парах учащихся.
Однако дальнейшего развития использования интервальных шкал в учебной и воспитательной деятельности не произошло во многом из- за отсутствия потребности в изменениях относительно отработанной практики учебно-воспитательной деятельности советской школы.
В 1970 году был опубликован первый учебник по статистическим методам в педагогике. В книге Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии были описаны методы обработки результатов тестирования, где уже появились дисперсионный и корреляционный анализы.
В 1972 была произведена еще одна попытка переноса математической статистики в психологию в педагогику, так же произошло формирование единой терминологической системы.
Таким образом, следует отметить, что развитие приложения статистических методов в педагогических исследованиях носило в историческом аспекте характер заимствования из технических и общестатистических методик с целью доведения итоговой информации (отчетов, публикаций) до состояния, достигнутого в современной этим исследованиям социологии, ведомственной статистики и отчасти психологии.