Формирование профессиональной культуры выпускника среднего специального учебного заведения

• Автор: Жигалёва, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования формирования

профессиональной культуры

1.1. Профессиональная культура специалиста в научной литературе

и психологопедагогических исследованиях.

1.2. Компетентностный подход как основа формирования профессиональной культуры выпускника среднего специального учебного заведения.
1.3. Модель процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста системы среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода

1.4. Критерии и показатели сформированности профессиональной

культуры выпускника ссуза

Выводы по главе 1

Глава 2. Пути и средства формирования профессиональной культуры будущего специалиста системы СПО.
2.1. Методология эксперимента по формированию профессиональной
культуры будущего специалиста ссуза
2.2. Реализация модели процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста
2.3. Содержание и организация спецкурса Профессиональная культура будущего специалиста среднего специального учебного заведения
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Однако здесь мы сталкиваемся с проблемой, которая заключается в том, что большие потери качества среднего профессионального образования могут произойти вследствие разобщенности в представлении значения профессиональной культуры и компетентностного подхода в становлении будущего специалиста системы среднего профессионального образования, из-за неотлаженного взаимодействия педагогов, разработчиков ГОС СПО, заказчика - Минобразования и работодателей. Объектом исследования является подготовка будущих специалистов системы среднего профессионального образования. Предметом исследования являются содержание и технологии формирования профессиональной культуры будущих специалистов на основе компетентностного подхода. Гипотеза исследования. Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б. Г. Ананьев, Л. A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A. B. Петровский и др). Теоретическим фундаментом исследования являлись личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, теория становления профессиональной культуры (М. Ю. Ананченко, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, М. B.Д. Симоненко, Н. Б. Крылова, и др. В процессе исследования применялись положения о сущности педагогического процесса (В. В. Краевский, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина и др. И.Я. Лернер, В. А. Сластенин, Д. В. Чернилевский, Ю. В. Шаронин и др. Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин и др. Проблема компетенции и компетентности рассматривается в работах многих отечественных и зарубежных исследователей и учёных (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. В.И. Байденко, A. B. Хуторской, H. A. Гришанова и др. О необходимости их формирования много пишут в последние годы исследователи Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. И. Байденко, A. A. Вербицкий и др. Вопросы компетентности преподавательских кадров освещены в работах Л. П. Алексеевой, И. А. Зимней, А. К. Марковой и др. В сфере профессиональной педагогики рассматривались вопросы управления образовательными учреждениями (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ю. К. Васильев и др. Вопросам образования специалистов в системе среднего профессионального образования сегодня посвящены исследования П. А.М. Новикова, Л. Г. Семушиной, Ю. В. Шаронина и др. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап ( - гг. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования: формировалась гипотеза, цель, объект, предмет, структура, границы, методология и методы, понятийный аппарат. Второй этап ( - гг. На этом этапе проводилось уточнение рабочей гипотезы исследования, велась разработка, апробация и уточнение технологий и системы средств организации учебного процесса (отобрано содержание, формы и методы обучения), способствующих формированию профессиональной культуры на основе компетентностного подхода студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» средних специальных учебных заведений. Третий этап ( г. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Исследование проводилось на базе Железногорского горно-металлургического колледжа в группах 1 - 4 курсов базового уровня и 4-5 курсов повышенного уровня специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». На начальном этапе в анкетировании участвовали абитуриенты перечисленных колледжей общим количеством 0 человек. Респондентами и экспертами, участвовавшими в оценке уровня сформиро-ванности профессиональной культуры будущих специалистов системы СПО, стали руководители предприятий и структурных подразделений г. Железногорска, г. Губкина, г. Старый Оскол, на которых выпускники проходили преддипломную производственную практику.