Адаптационно-рефлексивная технология профессионального образования в высшей школе

• Автор: Селиванова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема адаптационнорефлексивного процесса в теории и практике высшего образования.

1.1. Теоретическая разработанность вопроса в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Концептуальная модель адаптационнорефлексивной подготовки специалистов, ее дидактические и методические особенности

1.3. Сущность и специфика адаптационнорефлексивной технологии обучения студентов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Факторный анализ оптимизации подготовки специалистов на основе адаптационнорефлексивной технологии

2.1. Факторный анализ продуктивности технологий обучения студентов разных курсов.

2.2. Экспериментальная методика и результаты апробации адаптационнорефлексивной технологии.

Выводы по 2 главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Апробация и внедрение в практику результатов НИР. Основные данные отражены в диссертации, автореферате, публикациях, учебнометодических разработках, в справках о внедрении. Рабочие материалы непосредственно используются в педагогическом процессе АФЭИ в виде учебных программ, тематических и текущих планов занятий, пакетов контрольных тестов, опросников и т. Выборочные фрагменты работы включены в программу подготовки аспирантов и соискателей в Проблемной научно-исследовательской лаборатории «Профессиональной адаптации» АГПИ (г. Армавир). Материалы диссертации обсуждались с рядом известных специалистов в области педагогики, докладывались на педагогических конференциях разного уровня, в т. МАНПО) (Москва, ); Международной НМК В1 (Москва, ); 5-ой Международной НМК (Сочи, ); Всероссийских НПК (Пенза, ; Краснодар, ); региональных вузовских совещаниях в АГПИ (Армавир, -); межвузовской Проблемной научно-исследовательской лаборатории «Профессиональной адаптации» (Армавир, ); на «круглых столах» НПК АЛУ (Армавир, ); ежегодных НМК АФЭИ (Армавир, -); кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин АФЭИ (Армавир, -); кафедре педагогики СПИ при СГУТ и КД (Сочи, ). Адаптация и рефлексия в образовательном процессе высшей школы связаны неоднозначно: адаптации в равной степени могут препятствовать как низкий, так и высокий уровень развития рефлексии. Для успешной адаптации необходим оптимальный уровень развития рефлексии, выражающийся в наличии коммуникативной компетенции, правильной оценке уровня своих знаний и способностей, соотношения собственных притязаний и реальных перспектив. Адаптационно-рефлексивная технология представляет собой систему традиционных и инновационных учебных и воспитательных средств. Образовательно-адаптационный процесс при реализации адаптационнорефлексивной технологии согласуется с концепцией кольцевых топосов, представляющих собой математизированные множества, обладающие свойством самоорганизации. Компонентами кольцевого топоса в данном случае выступают основные дидактические принципы, при реализации которых улучшение показателей в отдельном элементе этого множества ведет к совершенствованию всей системы. Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит таблиц и рисунков. Библиография включает 0 источников. Первая глава диссертации представляет собой обзор литературы по теме исследования. В ней последовательно изложены три подраздела, материал которых связан внутренней логикой. АФЭИ (на примере учебных дисциплин общепрофессионального и гуманитарного циклов), изложенного в заключительном разделе (§ 1. З.). Высшая школа России образует образовательно-профессиональную систему государства, которая носит многопрофильный характер, направленный на выполнение социального заказа общества в целом и личности, в частности. Она практически является единственным поставщиком специалистов, имеющих высшее профессиональное образование, для всех сфер деятельности. В условиях затянувшегося многомерного кризиса в стране, неопределенности идеологии, неуверенности и влияния целого ряда других деструктивных факторов, коллективы вузовских преподавателей и их руководство не могут и не должны оставаться в стороне в роли наблюдателей. Не претендуя на их полноту и исчерпывающее объяснение тем не менее, из этого своеобразного перечня оснований следует, что они достаточно объективны, реалистичны по содержанию и, как показывает практика, имеют место. До последнего десятилетия ситуация в отечественной вузовской системе оставалась относительно стабильной. Решались три базовые задачи: 1) осуществлялась подготовка специалистов для народного хозяйства и нужд обороны СССР; 2) адекватно формировался новый массив первокурсников из потока абитуриентов; 3) происходил количественный и качественный рост творческого потенциала профессорско-преподавательского состава. Однако все это одномоментно изменилось с развалом советского государства и образованием СНГ, эпицентром которого стала Российская Федерация.