Формирование творческого воображения студентов - будущих архитекторов средствами иностранного языка

• Автор: Проскурякова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ
1. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов -будущих архитекторов
2. Специфика и особенности профессиональной деятельности архитектора
3. Структура и функции творческого воображения студентов - будущих архитекторов
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1 Система формирования творческого воображения студентов - будущих
архитекторов средствами иностранного языка
2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения студентов - будущих архитекторов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном высшем образовании четко прослеживаются две тенденции: изменение его количественных и качественных показателей в ходе осуществления процесса модернизации, а также стремление к вхождению в единое мировое пространство равноправным партнером. В современной образовательной парадигме все более утверждается идея о культурной функции образования, в соответствии с которой реализуется его стратегия в контексте диалога культур, где основной целью выступает формирование творческой личности.
Развитие высшего образования ориентировано на результат, который зависит от подготовки специалиста как социально активной, самостоятельной, конкурентоспособной личности. Это касается представителей всех профессий, включая и архитекторов. Профессиональная подготовка будущих архитекторов представляет собой процесс становления творческой личности, владеющей всеми тонкостями архитектурного мастерства в ходе непрерывного поиска эффективных решений.
Кардинальные перемены, происходящие в российском обществе, вызывают необходимость модернизации системы образования, в частности, профессионального образования. Профессиональное образование стремится воспитать личность, которая смогла бы реализовать себя в самостоятельной профессиональной деятельности, заниматься вопросами дальнейшего саморазвития, решать актуальные социально-культурные задачи, обладая целостным видением научной картины мира, понимая перспективы развития общества. Архитектурное образование, учитывая специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях современного общества, обеспечивает развитие не только интеллектуальных способностей студентов, но и творческих. Требуются инновационные технологии профессиональной подготовки, обращенные к личности обучаемого и проблемам ее профессионального развития. В соответствии с преобразованиями в стране

изменяется система требований к личности будущего архитектора, что вызывает необходимость исследования портрета специалиста.
Теоретические основы профессиональной подготовки студентов-будущих архитекторов представлены в педагогической науке рядом аспектов: выявлены противоречия и тенденции современного архитектурного образования (В.А. Киселева, И.С. Николаев и др.); выделены особенности архитектурной деятельности (Б.Г. Бархин); определены методы обучения архитекторов (A.B. Конышева). Однако отсутствуют работы, раскрывающие роль творческого воображения в деятельности архитекторов.
Проблема воображения нашла отражение в трудах ученых (Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, H.A. Дубинко, Э.В. Ильенков, В.М. Козубовский, P.C. Немов и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса. Однако проблема творческого воображения требует дальнейшей разработки с учетом характера деятельности специалистов различных сфер, в том числе и архитектурной. Результаты исследований (Н.Ф. Метленков, H.A. Новикова, С.Ю. Ражева, А.Г. Раппапорт, A.B. Степанов и др.) свидетельствуют о том, что проблема формирования творческого воображения студентов - будущих архитекторов изучена недостаточно, а сложившаяся практика их профессиональной подготовки требует новых подходов и методического оснащения. На современном этапе развития архитектурного образования актуализируется задача раскрытия творческого и интеллектуального потенциала личности студента через погружение будущего архитектора в контекст профессиональных задач. Качественная реализация преобразовательной, ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной деятельности в соответствии с современными техническими возможностями и эстетическими воззрениями общества обусловлена сохранением традиций и готовностью к решению сложных архитектурных задач, чему способствует развитое творческое воображение.

Однако определение совокупности творческих способностей обусловлено спецификой и особенностями профессиональной деятельности архитектора, что требует их уточнения.
2. Специфика и особенности профессиональной деятельности архитектора
Современное архитектурное образование характеризуется направленностью на изучение таких областей человеческого знания, как культура, философия, искусство; что расширяет и по-новому определяет традиционные функции специализированного вуза, при этом акцент делается на реализацию обучающей, гуманистической, исследовательской, профессиональной, сервисной, культурной функции и в целом развитие личности будущего специалиста в профессиональном пространстве; совершенствование профессиональной культуры в процессе непрерывного, уровневого и опережающего образования; развитие способностей к проектированию [88].
Переход к новым федеральным образовательным стандартам, гуманизация и гуманитарицация образования требуют переориентации высшего образования на культуру и воспитание «человека культуры». Изменение содержания профессиональной деятельности архитектора требует соблюдение принципов личностно-ориентированного подхода, инновационного применения проектных технологий являются определяющими для развития архитектурного образования. Целью профессиональной подготовки студентов - будущих архитекторов становится развитие творческого потенциала личности и формирование творческих способностей с учетом межкультурного развития общества [121].
В профессиональной подготовке существуют школы (A.A. Вербицкий, Ю.М. Громыко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров,
В.А. Сластенин), в которых разрабатываются содержание и технологии обучения в вузе на основе социокультурных принципов, и другие, что