Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения

• Автор: Анфимова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Личностное развитие учащихся как психологопедагогическая
проблема
1.1. Сущность личностного развития
1.2. Педагогические условия личностного развития
1.3. Профессиональноличностное развитие будущих педагогов
как условие их подготовки к личностному развитию учащихся
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА II. Психологопедагогические основы подготовки студентов к осуществлению личностного развития учащихся в опытноэкспериментальной работе
2.1. Обоснование программы опытноэкспериментальной работы
2.2. Содержание и формы подготовки, способствующие профессионально личностному развитию студентов и их готовности к осуществлению личностного развития учащихся
2.3. Анализ эффективности подготовки будущих педагогов к личностному развитию учащихся
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Определяя способность самоактуализирующихся личностей делать в сложных ситуациях “правильный выбор”, Маслоу подчеркивает: ““Правильный выбор” в данном случае значит “ведущий к их самоактуализации и самоактуализации других людей”” (4, 9). Две системы сил усматривает Маслоу в природе человека. Одна побуждает его к развитию, росту, самоактуализации, другая заставляет цепляться за безопасность, бояться независимости, свободы, истины (4,). Маслоу убежден, что даже в самых неблагоприятных социальных и психологических условиях становящийся человек “вполне способен сам дать толчок своему развитию”(4, ). Ценностные ориентации концепции самоосуществления личности Ш. Бюллер сконцентрированы вокруг идеи уникальности жизненного пути, активности субъекта, направленности на реализацию смыслов и ценностей (,). Феноменологическое направление личности подчеркивает идею о том, что поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия и познания действительности. Общепризнанно, что концепции и положения, характеризующие феноменологический подход к личности, наиболее прямо выражены в работах Карла Роджерса. В теории Роджерса все мотивы человека включены в один мотив достижения мастерства - тенденцию актуализации, врожденное стремление человека актуализировать, сохранять и интенсифицировать себя. К. Роджерс определяет как фундаментальный компонент личности: Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой. Он считает приоритетным направлением собственно личностное развитие, становление “полноценно функционирующей личности“ и, в первую очередь - развитие адекватной и гибкой здоровой Я-концепции: “помочь людям быть личностями - это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка”. Обучение, помогающее человеку быть личностью, это и есть личностно-ориентированное обучение или, по Роджерсу, значимое учение. Он исходит из того, что источник и движущие силы развития личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития. Роджерс считал, что при отсутствии значительных внешних ограничений тенденция актуализации естественно выразится посредством разнообразных форм поведения. Б.В. Зейгарник обращает особое внимание на тезис К. Роджерса о значении для человека положительной оценки со стороны общества и принятой морали. По Роджерсу потребность в положительной оценке вместе с развитием личности становится все более и более настоятельной, и в конечном счете человек начинает нуждаться в одобрении, уважении (,). К. Роджерс доказывал, что когда “Я” только формируется, оно реализуется исключительно организмическим оценочным процессом: младенец или ребенок оценивает каждое новое переживание с позиции того, способствует ли оно или препятствует врожденной тенденции актуализации. Структура “Я” впоследствии формируется через взаимодействие с окружением. Следовательно, содержание Я-концепции является продуктом процесса актуализации (). Идеи К. Роджерса приобрели большую популярность среди учителей, духовенства, бизнесменов и всех тех, кто по характеру своей деятельности непосредственно связан с людьми и необходимостью воздействовать на их поведение (7,0). Немалый вклад в развитие теории личности в зарубежной психологии сделал Г. Олпорт. В одном из своих трудов Г. Олпорт пишет, “чтобы понять, что представляет собой личность, необходимо всегда адресоваться к тому, чем она может быть в будущем, так как каждое состояние ориентировано в направлении будущих возможностей” (3,). В современных зарубежных работах большое внимание уделяется проблеме соотношения личностных качеств и характера познания субъекта. Эта проблема рассматривается в русле когнитивных стилей, (cognitive styles). Когнитивные стили отражают различия между людьми в характере переработки информации. С понятием “познавательный стиль” тесно связано понятие “познавательная структура”.