Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

• Автор: Быков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальной школы

1.1. Информационно-коммуникационная компетентность как педагогическая категория

1.2. Особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов
1.3.Состояние проблемы формирования информационно - коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов
2.1. Организационные и педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

2.3. Анализ и оценка результативности экспериментальной работы

Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Согласно «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации», при получении педагогического образования должна решаться задача максимального использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения. Реализации этого направления содействует ряд целевых программ: «Развитие информатизации в России на период до 2010г.», «Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002-2006гг.», «Электронная Россия на 2002 -2010гг.» и др. В этих документах определяются общие концептуальные положения развития информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) как одного из основных направлений социально-экономического развития страны.
Актуальность исследования связана с изменением социального заказа и насущными потребностями системы образования, обусловившими необходимость проникновения информационных технологий в практику начальной школы. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта (2004) в содержание начального образования информатика включена в предметный модуль образовательной области «Технология».
В сложившихся условиях современной школе необходимы учителя, владеющие знаниями и умениями компетентного использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, обладающие сформированной информационно-коммуникационной компетентностью (ИКК).
В соответствии с осуществляемой на современном этапе модернизации профессионально-педагогического образования, важным механизмом которого является информатизация, предъявляются высокие требования к профессионализму учителя. Реализация идеи информатизации образования, которая заключается в создании условий для субъектов образовательного процесса, способствующих их свободному доступу к возрастающим объемам информации в обществе, к базе данных, к электронным архивам, справочни-

кам, энциклопедиям, а также активного применения ИКТ в процессе разностороннего развития личности, требует готовности учителя начальных классов к использованию современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний и умений сбора, поиска, накопления, хранения, продуцирования, обработки, передачи и использования информации, которые осуществляются на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также инновационных средств информационного обмена.
Изменения в образовании, обусловленные внедрением в него ИКТ, выявили проблему подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Также обозначилась необходимость изменения подхода к самой подготовке учителя, к формированию у него ИКК: важно чтобы учитель мог выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием ИКТ.
В настоящее время становится все более очевидным, что компьютер является уже доступным и мобильным средством, как для педагогов, так и для учащихся, в том числе и для младших школьников; происходит активное внедрение ИКТ в сферу высшего профессионального образования, во все сферы жизнедеятельности человека. Однако, значительным барьером в этом стала информационно-коммуникационная некомпетентность педагога и, в частности, учителя начальных классов.
Многие направления развития высшего профессионального образования в стране, отмеченные как приоритетные в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», связаны с информатизацией. Развитие глобальных и локальных электронных сетей, мультимедийных средств существенным образом меняет формы и содержание высшего профессионального образования, приводит к глубоким изменениям во всех сторонах деятельно-

2 В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышева [63] Наличие специального образования, наличие широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научнопрофессиональной подготовки.
3 К.А. Абульханова-Славская [2] Профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности.
4 П.В. Симонов [156] Потенциальная готовность решать задачи его знанием дела.
5 Б.С. Гершунский [46] Уровень собственно профессионального образования, опыта и индивидуальных
способностей человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу.
6 В.А. Сластенин [159] Единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность.
7 Т.П. Воронина [43] Способность человека решать проблемы в своей профессиональной области.
8 Е.М. Павлютенков [133] Норма исполнения деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов (человек, группа, коллектив и тп.), свободным владением содержания своего труда, а также соответствием этого труда профессионально важным качествам, его самооценкой отношения к труду.
Для нашего исследования является важным учесть факторы, которые влияют на формирование, развитие и саморазвитие профессиональной компетентности учителя: внешний (профессионально-творческий микроклимат коллектива) и внутренний (субъектный характер отношения педагога к работе, детерминированный ценностными ориентациями).