Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования

• Автор: Морозов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 445 с. : ил.

Глава 1. Выводы по главе. Глава 2. Основные закономерности формирования и стимулирования творческого потенциала педагога в системе непрерывного образования. Выводы по главе. Глава 3. Психологопедагогические особенности современной инновационной образовательной ситуации. Влияние креативности образовательной среды на эффективность адаптации преподавателя высшей школы. Глава 4. Креативность как предмет психологопедагогического исследования. Критерии определения креативности педагога высшей школы. Основные подходы к определению личностного творческого потенциала преподавателя. Характеризуя первый цикл понимание условий задачи оценка задачи, В. А. Моляко делает акцент на избирательность в нм психических процессов доминирования памяти или мышления. Превалирование второго над первым психическим процессом обусловлено степенью сложности условий задач. Но роль памяти именно на первом этапе при любой степени сложности задачи, как правило, превалирует, что может быть понято лишь в том случае, если у субъекта в его опыте имеется определнней фундамент, так как понимание опирается на прежние ассоциации и на вновь образованные 3, .


Хотя превалирование на данном этапе, в отличие от последующих, образовпонятий и зрительных образов предполагает функционирование воображения, которое традиционно рассматривается в качестве определяющего компонента творческого процесса Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн. Второй этап формирование гипотезы замысла предполагает креативный уровень функционирования мыслительных операций. Как мы отмечали, у Д. Б.Богоявленской интеллектуальную активность креативного уровня индивид демонстрирует на третьем уровне, пройдя поэтапно более низкие. По мнению В. Как отмечал СЛ. Рубинштейн . Для того, чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному сознанию 1, 7, т. В исследованиях В. А.Моляко данные операции представлены традиционно анализом, синтезом, абстрагированием. Но далее работа мышления и воображения развртывается при наличии определнных констант в памяти субъекта знаний, умений, навыков, которые должны образовать весьма прочные смысловые связи, они и будут обуславливать зарождение замысла 3, . Третьим циклом в структурной характеристике процесса решения творческих задач является проверка гипотезы замысла, проекта. В творческих задачах на данном этапе замысел гипотеза носит характер понятной идеи. Психологически наиболее важным моментом в процессе проверки гипотезы является момент субъективной уверенности в е правильности 3, . Степень уверенности субъекта опосредуется знаниями, его умением интерпретировать исходные задачи, сложности самой задачи и т.