Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

• Автор: Апазаова, Зарема Назировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 268 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Теоретические и методические основы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа
1.1 Исследовательская компетентность как компонент профессионализма будущего учителя технологии
1.2 Предпосылки формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа
1.3 Условия и факторы формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в средних профессиональных учебных заведениях
1.4 Моделирование содержания и организации исследовательской деятельности будущего учителя технологии на основе проектного обучения
Выводы
2 Проектирование экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа
2.1 Задачи, организация эксперимента по формированию исследовательской компетентности будущего учителя технологии и результаты констатирующего этапа
2.2 Реализация модели формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа
2.3 Анализ результатов эксперимента по формированию исследовательской компетентности будущего учителя.технологии
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях нестабильного социально-экономического состояния России возникла потребность в реформировании профессиональной подготовки специалистов. Сегодня обществу требуются профессионалы, способные творчески подходить к рассмотрению и решению вопросов, задач и проблем, умеющие сравнивать, анализировать, исследовать, находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится к подготовке будущих учителей технологии в условиях колледжа, одно из направлений которой в условиях модернизации среднего профессионального образования является формирование их исследовательской компетентности.
Проблема формирования исследовательской компетентности будущего педагога исследуется в общей (Э.Ф. Зеер, В.Ф. Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д. Шадриков и др.) и педагогической профессиологии (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.П. Пастухова и др.), в частности при изучении развития профессионально значимых качеств студента (H.A. Аминов, С.П. Грушевский, Л.И. Федорова, Н.В. Фомин и др.), его мотивационной сферы и интеллектуальных способностей (Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд, X. Хеккаузен, П.Г. Кабанов, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий и др.), ориентированности на саморазвитие (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, H.H. Кочетова, JI.H. Куликова, А.Я. Найн и
ДР-)-
В этой связи понятие «исследовательская компетентность» ученые рассматривают с различных позиций. С позиции системного подхода она «составляющая профессиональной компетентности» (В.А. Адольф, Л.А. Голубь, A.A. Деркач, B.C. Лазарев, Т.А. Смолина и др.), «неотъемлемый компонент общей и профессиональной образован-ности» (Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев и др.). В аспекте знаниевого подхода - это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности (В.Н. Введенский, Т.А. Воронова, М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, M.TI. Скаткин, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова,

A.М. Щербаков и др.). С позиции процессуального подхода (A.B. Хуторской) она понимается как обладание соответствующей исследовательской компетенцией. С позиции функционально-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Аллахвердян, A.A. Бодалев. A.A. Вершина, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.Н. Лук, А.К. Маркова, A.A. Мелик-Пашаев, И.Я. Никанорова, Е.В. Попова, H.A. Рыбаков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.) в понятие «компетентность» включают совокупность личностных качеств, необходимых для эффективной исследовательской деятельности и отождествляют её с «функциональной компетентностью».
Несмотря на различие в подходах, ученые сходятся во мнении, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н. Гусинский, М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий и др.), ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К. Дьяченко, Д.А. Данилов, Е.С. Никитина и др.), технологичности (Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин, Л.М. Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (H.A. Аминов, Б.С. Гершунский,
B.А. Семиченко и др.).
Анализ научной литературы показал, что отдельные аспекты проблемы формирования исследовательской компетентности будущих педагогов подробно описаны, но недостаточно полно рассмотрены теоретико-методические вопросы, связанные с формированием исследовательской компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки в условиях гуманитарно-технического колледжа. Таким образом, имеются противоречия между:
— потребностью общества в обладающем исследовательской компетентностью и способном организовывать исследовательскую деятельность школьников учителе технологии и низким уровнем готовности студентов колледжа к осуществлению этой деятельности;

компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом [87].
При этом важно выявить различие понятий «компетенция» и «компетентность». Компетенция - это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, а компетентность - владение, обладание обучающимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, это уже состоявшееся качество его личности (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность — это совокупность личностных качеств обучающегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере [87].
Между тем, наряду с образовательными компетенциями будущий учитель технологии должен овладеть и профессиональными компетенциями, в частности исследовательской компетентностью, которая является для педагога, как было сказано выше, ключевой. Ключевые образовательные компетенции являются метапредметными, т.е. «сверхпредметными» или «допредметны-ми», так как они носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов и лишь в ходе разработки проектов обучения какому-либо из этих предметов конкретизируются в программе и в учебном материале.
В соответствии с разделением содержания образования на общее мета-предметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяются следующие типы компетенций: 1) ключевые, 2) общепредметные, 3) предметные. Для каждого учебного предмета каждым учителем должны быть разработаны компетенции, включающие все эти типы.
Проблема формирования исследовательской компетентности педагога рассматривается в работах многих ученых (Е.В. Бережновой, З.Н. Борисовой,