Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления

• Автор: Красноперова, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

§1. Здоровый образ жизни личности в профессиональном контексте

как педагогическая проблема

§2. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе

профессионального становления как педагогическая стратегия

§3. Организация образовательного пространства вуза как фактор

ориентирования студента на здоровый образ жизни

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

§1. Информирование студента о здоровом образе жизни как

профессионально-личностной ценности
§2. Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к
здоровому образу жизни как профессиональной ценности
§3. Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе
профессионального становления
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Обучение студента вуза является
особым этапом его профессионального становления. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется
компетентностью, профессионализмом, мобильностью молодых
специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью к успешной самореализации в профессиональной сфере и организации собственного здорового образа жизни.
Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в процессе
профессионального становления. Однако данная проблема чаще исследуется в личностном контексте, а профессиональный контекст остается недостаточно изученным, что позволяет сделать вывод о необходимости ее исследования в профессиональном контексте.
В настоящее время в социологических, медико-биологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П.Абаскалова, H.A. Агаджанян, А.М.Гендин, О.В. Гринина,
О.П.Добромыслова, Г.А.Кураев, В.П.Лавренко, Т.В.Маляренко, Л.А.Петровская, Д.И.Рыжаков, В.И.Чирков, А.Г.Щедрина и другие); исследуются влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.Буйлов, Э.Л.Диси, Т.А.Иванова, А.Левагина, В.Г.Николаев, А.Н.Пивоваров, Э.Н.Полякова, В.В.Пономарев, Н.А.Русина, М.В.Хватова и другие); изучается уровень знаний студентов по данной тематике (A.B.Белоконь, Г.Василевская,

Ю.М.Политова, Ю.И.Ротанева, А.С.Свердлина, Г.С.Совенко, Л.Г.Шаталина, Л.Г.Шуляковский и другие).
В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметалась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Обновляется содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), «формирование здорового образа жизни», ведется поиск педагогических стратегических ориентиров, путей и условий решения проблемы формирования здорового образа жизни студента (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, Л.Д.Козлова, В.В.Колбанов, Т.И.Колесникова, Т.Кружилина, Г.Н.Светличная, Г.И.Семикин, В.А.Сластенин, А.Т.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Е.И.Торохова, В.Чайцев, Г.И.Чижакова, З.И.Чуканова и другие).
В психолого-педагогических исследованиях А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Г.С.Никифорова, А.М.Столяренко обсуждаются вопросы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления.
Анализ научных исследований по проблеме формирования здорового образа жизни студента вуза в педагогическом контексте позволил выявить противоречия между:
- объективными потребностями высших образовательных учреждений в подготовке специалиста, поддерживающего здоровый образ жизни, и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса;
- осознанием педагогом необходимости организации здорового образа жизни студента в профессиональном контексте и неразработанностью научно-педагогических рекомендаций по осуществлению данного процесса.
Выявленные противоречия актуализируют профессиональноличностный аспект проблемы и определяют выбор темы диссертационного
зрения нашла отражение в работах педагогов и представителей медицинской науки Г.К.Зайцева, Э.М.Казина, В.В.Колбанова, М.Г.Колесниковой, Т.Кружилиной, Г.Н.Светличной, Л.Г.Татарниковой, З.И.Чукановой, А.Г.Щедриной и других [46; 55; 56; 60; 69; 103; 123; 124; 144; 164; 170].
Такие программы, которые отражают стратегические и тактические действия по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе его профессионального становления, должны быть включены в педагогическое обеспечение образовательного процесса высшей школы.
Под педагогическим обеспечением подразумевается «совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий) с учетом критериев эффективности их реализации» [53, 105]. В.В.Игнатова
рассматривает стратегию ориентирования как деятельностно-целевую компоненту педагогического обеспечения. В этом смысле ориентирование студента на здоровый образ жизни как педагогическую стратегию можно включать в педагогическое обеспечение образовательного процесса вуза, который должен быть пронизан идеями формирования у студента норм и правил здорового образа жизни.
В процессе реализации педагогической стратегии ориентирования возможно создать такие условия, которые позволят актуализировать потребность в здоровом образе жизни, ценностное отношение к нему и содействовать организации здорового образа жизни, способствующего успешной будущей профессиональной деятельности студента. Тем самым обосновывается необходимость реализации педагогической стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления в вузе.
Теоретические положения педагогической и возрастной психологии -об активности студента в период его обучения, профессиональной