Формирование творческого мышления студентов педагогического вуза средствами математических дисциплин

• Автор: Кочетова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 196 с. : ил.

1.1. Характеристика основных психологопедагогических теорий творчества

1.2. Особенности формирования творческого мышления студентов в процессе их профессиональнопедагогической подготовки

1.3. Роль математических дисциплин в формировании творческого

мышления студентов

Выводы
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию творческого мышления будущих педагогов средствами математических дисциплин

2.1. Психологонедагогические условия формирования творческого мышления студентов

2.2. Методы изучения и приемы диагностирования уровней творческого мышления

2.3. Организация экспериментальной работы по развитию творческого мышления студентов1
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию творческого мышления студентов
Заключение
Использованная литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечена комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов проведением опытноэкспериментального обучения в контролируемых условиях анализом полученных данных методами статистики, позитивными результатами внедрения исследования в практику, опорой на личный опыт работы диссертанта в вузе. Формирование творческого мышления студентов может быть успешным лишь в том случае, если выявлены потенциальные возможности таких разделов математики, как теории чисел, теория величин, геометрия, элементы математической логики, а также дисциплин психологопедагогического и методического циклов по установлению и осмыслению математических закономерностей. Достижение положительных результатов как в вузе, так и в начальной школе, требуют создания и внедрения специальной интегрированной системы психологопедагогических и методикоматематических дисциплин, воплощающейся в учебнометодическом комплексе и, в частности, в специализированном курсе Организация творческой деятельности младших школьников на уроках математики. ГЛАВА 1. Характеристика основных психо. В настоящее время уже не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно иметь высокий уровень интеллектуального развития, обладать гибкостью и оригинальностью мышления, уметь находить оптимальные варианты решения возникающих проблем, быть готовым к творческой деятельности. Развитие творческих способностей определяет легкость адаптации молодого человека в окружающем мире, является залогом успеха в его профессиональной деятельности. Школа обязана научить своих питомцев мыслить, притом мыслить нестандартно, нестереотипно. Исследования психологов Ф. Барон, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Торранс и др. А.Е. Дмитриев, В. А. КанКалик, Н. В.А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др. Достижению этой цели отчасти способствует начавшаяся гуманизация образования. Сущностью такого образования становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный , , принципиально важным становится уважение к личности обучающегося, учет его потенциальных возможностей. В этом случае учебновоспитательный процесс наряду с функцией обучения усвоения знаний выполняет и функцию развития и воспитания творческих способностей. Аналогичные функции образования реализует и развивающее обучение, обеспечивающее развитие учащихся, как достижение цели обучения. Развивающее обучение базируется на дополнительных принципах обучение на более высоком уровне трудности, в более быстром темпе, ведущая роль теоретических знаний, осознание учащимися процесса познания, забота о развитии всех учащихся Л. В. Занков. Эти принципы определяют целостную дидактическую систему, сориентированную на общее развитие школьников. Развивающее обучение нацелено на организацию творческой деятельности учащихся. Постоянное включение детей в творческую деятельность является критерием развивающего обучения Л. К. Артемов. Конечно, организатором такой деятельности может стать только творческий учитель, учитель профессионал, учитель творец. Само понятие подготовка рассматривается, с одной стороны, как обучение, передача необходимых для чегонибудь знаний с другой как запас знаний, полученных в процессе обучения 2. Мы рассматриваем подготовку как обучение, передачу необходимых знаний, а также формирование практических умений и развитие личности. Профессиональная подготовка обучение специалистов для работы в определенной области деятельности. Для эффективной подготовки творчески мыслящих специалистов важно изучение процесса творчества. Особенно актуальна эта задача для будущих педагогов. Пробуждение творческого потенциала личности студента педагогического вуза насущная задача профессиональной подготовки. Только личность, обладающая творческим мышлением, способна гибко реагировать на постоянно изменяющиеся условия социума, образовательной среды, находить адекватные формы организации, обновления знаний, умений, профессиональных действий.