Реализация педагогических компонентов управления как условие совершенствования деятельности организации

• Автор: Собко, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ.
1.1. Психологопедагогические особенности работников организации как объекта управления.

1.2. Методология педагогического исследования проблем управления.

1.3. Сущность и содержание педагогических компонентов управленческой деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ

2.1. Педагогическая характеристика стилей управления в организации.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности реализации педагогических компонентов управления организацией.

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ.

3.1. Реализация педагогических принципов и функций управления как условие совершенствование деятельности организации
3.2. Реализация методов психологопедагогических воздействий и взаимодействий в управлении.
3.3. Педагогическое содержания деятельности по принятию и реализации управленческих решений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Рабочая группа является эффективной, если четко определены цели группы; ее члены действуют как одна команда, являются полноправными участниками групповых обсуждений и дискуссий; имеющиеся ресурсы соответствуют задачам, стоящим перед группой. Настоящее исследование показало, что, с одной стороны, в повседневной жизнедеятельности большинства отечественных организаций понятия «коллектив», «трудовой коллектив» применяются достаточно широко, и не является, на наш взгляд устаревшим. В целом вопросы взаимоотношений коллектива работников с работодателем, участия работников в ведении коллективных переговоров, заключении коллективных договоров и соглашений, управлении организацией, взаимоотношения с работодателями определены в принятом в декабре года Трудовом кодексе Российской Федерации1. Педагогический анализ управления совместной деятельностью должен проводиться в неразрывной связи с изучением ее субъекта (работников - как персонала организации). Трудовой кодекс Российской Федерации. М., . Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М.,. С.7. В основном исследования в данной области до последнего времени концентрировались вокруг феномена межличностных отношений, который доминирует в качестве объекта изучения в социальной психологии. Такой подход позволяет характеризовать группу как субъект отношений и общения. Однако, на наш взгляд, этого явно недостаточно для весьма актуальных для современных условий российского общества и рыночной экономики исследований проблем управления работниками организации и, непосредственно, педагогических компонентов управления работниками в современной организации. Проведенный автором анализ теоретических источников и практической деятельности показал, что исследование проблемы педагогических компонентов управления требует специального изучения и выявления особенностей работников как объекта управления, объекта педагогического воздействия руководителя, прежде всего, с точки зрения особенностей проявления психолого-педагогических характеристик работников организации как объекта данных воздействий, а также с учетом происшедших в последнее десятилетие изменений во всех сферах жизни российского общества. Таким образом, проведенное исследование позволило выделить и проанализировать основные психолого-педагогические особенности работников организации как объекта управления. Трудовой кодекс Российской Федерации. М., . Так, например, в ряде проведенных исследований организаций обнаружены расхождения между позитивным фоном взаимоотношений и общения в коллективе, с одной стороны, и низкой результативностью совместной трудовой деятельности - с другой в этих коллективах происходит как бы смещение целей с результативной трудовой деятельности на общение и дружеские взаимоотношения, значение которых гипертрофируется, что нельзя не учитывать в деятельности руководителя1. Одна из особенностей работников организации как объекта управления обусловлена тенденцией дальнейшей дифференциации профессиональной деятельности, что приводит к увеличению дистанции между этапами и стадиями управления и производства конечного продукта (предоставления услуг)2. Неизбежным следствием этих изменений является нарастание пространственно-временной дистанции между уровнями управления, отдельными подразделениями организации и психологической дистанции между группами работников, выполняющих различные профессиональные задачи, отличающиеся по содержанию и месту в технологическом цикле. Поэтому определение понятием «коллектив» многотысячной общности работников крупного предприятия, объединения, представляется с точки зрения педагогики достаточно условным. Реальным содержанием это определение наполнится лишь в тех случаях и в тех трудовых коллективах, где объективные предпосылки преодоления пространственной, технологической и управленческой дистанции между подразделениями и отдельными работниками заложены в организацию их трудового взаимодействия. См. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб. С. 0. См. Кузнецов Ю. В., Подлесных В. И. Основы менеджмента. СПб. С. 9-5.