Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя

• Автор: Сорокина, Галина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя

1.1.Сущностные характеристики индивидуального стиля деятельности учителя

1.2. Модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя

Выводы по первой главе.

Глава П. Процесс формирования индивидуального стиля дся телыюсти будущего учителя посредством организации самостоятельной работы студентов.
2.1. Самостоятельная работа студентов и ее потенциал в формировании индивидуального стиля деятельности будущего учителя
2.2. Технология организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование индивидуального стиля деятельности на примере подготовки учителя физической культуры

Выводы по второй главе

Заключение
ф . Список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. Ожегова (, с. В энциклопедических справочниках дается расширенное толкование понятия «деятельность». Так, под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности (Энциклопедия психологических тестов, ). И.П. Подласый (, с. То есть; по сути, это активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: особенных деятельностей (или особых видов деятельности); действий; операций; психофизиологических функций (Л. С. Выготский, ). Российская социологическая энциклопедия, ). Анализ структуры как материальной, так и духовной деятельности обнаруживает следующие основные элементы, составляющие её содержание: мотивы, побуждающие к деятельности; цели - результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется (М. С. Каган; А. Н. Леонтьев). Функциональной клеточкой, единицей деятельности, психологи называют действие, то есть какой-то отдельный акт, поступок человека. И, поскольку в различных условиях цель может быть достигнута различными способами и средствами, действие выступает как решение задачи (С. Л. Рубинштейн, ). В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотив, действие и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения её компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога (В. А Сластенин и др. Б.Т. Лихачев (, с. Таким образом, педагогическая деятельность, прежде всего, представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В. А Сластенин, ), что позволяет рассматривать педагогическую деятельность как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе. Сущностная особенность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности (С. В.А. Сластенииа (, с. По представлениям психологов, системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А. Н. Леонтьев, ). Цель педагогической деятельности и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности (Т. А. Стефа-новская, ). Действительно, цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатываегся и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности. Цели педагогической деятельности — явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую прщрамму поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом (В. В. Сериков, , ; Н. К. Сергеев, ; Т. А. Стефановская, ). Основное содержание деятельности учителя в системе школьного образования включает выполнение нескольких функций — обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской (Л. В. Занина, Н. П. Мещерякова, ). Эти функции проявляются в единстве, однако у многих учителей доминирующей является только одна из них. Наиболее предпочтительными признается сочетание педагогической и исследовательской работы.