Современные педагогические технологии внутрифирменной профессиональной подготовки специалистов отрасли книжного дела

• Автор: Зубов, Юрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основания внутрифирменной профессиональной подготовки в книготорговой сфере.
1.1. Внутрифирменное образование как научнопедагогическая программа совершенствования персонала современной организации

1.2. Развитие системы профессионального образования специалистов книжной торговли.

1.3. Педагогические технологии в процессе внутрифирменной профессиональной подготовки специалистов.
Глава 2. Педагогические технологии как основа развития кадровых ресурсов книготорговой организации.
2.1. Модель внутрифирменной образовательной программы для специалистов книготорговой сферы.
2.2. Внутрифирменные образовательные проекты как инструмент повышения профессионального уровня книготорговых специалистов.
Заключение

Список использованной литературы

Отметим тенденцию последних лет к повышению прагматичности при выборе образовательных программ. Это создает определенные проблемы в оценке эффективности образовательного процесса, имеющие, как считает С. Г. Вершловский (), две причины. С одной стороны, образование, по своей сути должно выполнять миссию личностного развития человека, с другой - образование для современного взрослого имеет ценность настолько, насколько оно способно предоставить ему вполне конкретные услуги, отвечающие четко осознаваемым требованиям взрослого обучающегося. В связи с данным положением, исследователи (, ) считают систему образования взрослых ориентированной на обеспечение не только профессиональных знаний, умений, опыта, но и личностного роста и кадрового потенциала обучающегося. Решение проблем социализации и в значительной мере, ресоциализации, в исследованиях связывается с использованием новых технологий осуществления образовательного процесса. Теоретико-методологическую разработку подходов к образованию взрослых осуществляет наука андрагогика - (в буквальном переводе с греческого - руководство взрослым мужчиной, зрелыми людьми, от andros -мужчина, agog - руководитель, воспитатель). В Российской педагогической энциклопедии (4, С. Впервые понятие "андрагогика" для обозначения науки, занимающейся проблемами образования взрослых, использовал немецкий историк просвещения Александр Капп в году. История развития андрагогики, согласно исследованиям С. Исследования американских психологов Э. Торндайка, Д. Киммеля и пр. У. Джеймса о том, что психологическое развитие личности происходит до достижения лет. Исследования мотивационных аспектов обучения взрослых (Д. Р. Кидд) привели к выводам, что эффективность обучения зависит от того, в какой мере оно отвечает на запросы взрослых, в первую очередь - профессиональные, конкретизированные и прагматичные. Немецкий исследователь Ф. Пеггелер (г. Окончательное формирование основ анд-рагогики было осуществлено в -х гг. Малколма Ноулза в сфере диагностики как основы организации и содержания образовательной программы, а также технологии обучения взрослых, построенной на образовательных потребностях обучающихся. В дореволюционной России аспекты образования взрослых рассматривались в контексте внешкольного образования, и нашли свое обобщение в «Энциклопедии внешкольного образования» Е. Н. Медынского, который трактовал просветительскую деятельность как инструмент, направленный на удовлетворение образовательных запросов населения. Развитие андра-гогики советского периода в исследовательской литературе связывается, прежде всего, с научной деятельностью Ленинградского института вечерних (сменных) школ под руководством Б. Г. Ананьева, чьи идеи базировались на психологических исследованиях взрослого индивида. Среди фундаментальных работ по основам образования взрослых следует отметить и труды В. Санкт- Петербурге. В развитие андрагогики в - годах значительный вклад внесли исследования таких ученых, как H. H. Алексеев, Н. В. Андреева, Т. В. Бабкина, В. М. Бим - Бад, С. Г. Вершлов-ский, М. Т. Громкова, Е. И. Добринская, Л. В. Жукова, С. И. Змеев, С. М. Климов, Ю. Н. Кулюткин, JI. H. Лесохина, Ф. Н. Литке, Ю. Н. Лобанова, A. C. Махлин, Э. Р. Саруханова, Е. И. Степанова, Г. С. Сухобская и др. Термин "андрагогика" до конца XX века в России почти не употреблялся, однако обозначаемая им отрасль входила и входит в сферу интересов и исследований отечественной психолого-педагогичсской науки. Современного взрослого, по мнению С. Г. Вершловского () приводят в образовательный процесс мотивы, связанные с осознанием диспропорции между реальным достигнутым уровнем образования и образовательным минимумом, необходимым для успешной профессиональной деятельности; мотивы профессионального плана, связанные с необходимостью профессиональной мобильности, то есть опережающие насущную потребность; мотивы, связанные с осознанием противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым минимум для функционирования в реальных социальных условиях, т. Среди этих групп особую роль A.