Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

• Автор: Нимбуева, Соелма Цыдыповна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ.
1.1. Методология исследования проблем профессионального образования в условиях модернизации образования

1.2. Развитие образовательного пространства средней школы.

1.3. Диверсификация управленческой компетентности педагогических

работников сельской школы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Сетевое взаимодействие как фактор развития педагогического колледжа.

2.2. Моделирование управления профессиональной подготовки студентов в информационнообучающем пространстве педагогического колледжа.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка действенности системы формирования управленческой компетенции учителя сельской школы в
условиях педагогического колледжа.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно при реализации этой функции вновь пересматриваются отдельные или все педагогические идеи, принципы и т. Для того чтобы рассмотреть восходящую спираль развития научного знания, необходимо четко определить этапы развития этого знания и сопоставить их с педагогической практикой. Стратегическое направление образовательной политики сегодня состоит в создании предпосылок для обеспечения условий, способствующих творческому развитию личности, умеющей быстро адаптироваться в изменяющейся жизненной ситуации. Основой концептуально-теоретического осмысления процесса становления и развития профессионального образования выступает диалектика как всеобщая теория развития, выражающаяся в трех главных функциях: как диалектическая логика, как гносеология, как всеобщая методология познания. Эти функции диалектики как общей концепции конкретных методологических исследований позволяют выявить закономерности становления и развития педагогического знания, выражающегося во взаимосвязанных логических категориях, понятиях, принципах. Фундаментальный принцип диалектического метода - принцип системности. В.Г. Афанасьев [6, 7] называет ведущие признаки, с помощью которых можно описать системы. Они должны иметь составные элементы, интегративные качества, организационные структуры с определенными связями и отношениями между частями, коммуникативные свойства взаимодействия с системами других уровней, проявлять преемственность с прошлым, настоящим и будущим. Значимое место в понимании системы занимает понятие «уровень». Категория уровня определяется как относительно устойчивое своеобразное состояние взаимосвязанных материальных систем. Уровни различаются посредством признаков: наличие разных классов сложностей систем; каждый уровень имеет свои закономерности; системы низших уровней находятся в подчинении систем высших; системы каждого последующего уровня относятся к системам предыдущего уровня организационной структуры как к своим составным элементам (Н. Ф. Введенов, В. И. Свидерский [3,8] и др. Это также даст возможность определить критерии деления и оценки историко-педагогической реальности, выделить этапы, периоды развития теории и практики профессиональнопедагогического образования, установить общие тенденции и закономерности их становления, подвести всё охваченное исследованием многообразие педагогических фактов под общую концепцию их трактовки. Системно-структурный анализ развития среднего профессионального образования нами рассматривается в русле концепции непрерывного образования и концепции модернизации образования [,]. Среднее профессиональное образование в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования [, с. Необходимость подготовки кадров средней квалификации обусловлена многовековым историческим процессом развития частного и единичного разделения труда. В России первые училища - мореходные, горнозаводские и др. I четверти XVIII в. В числе старейших училищ следует указать Московскую школу математических и навигацких наук, Инженерное училище в Москве, Морскую академию и Центральное училище технического рисования в Петербурге, Среднее техническое училище в Костромской губернии, Боткинское частное механико-техническое училище, Московское строительно-техническое училище и др. С ростом числа профессионально-технических учебных заведений происходила их дифференциация на низшие и средние. Лишь в г. Основные положения о промышленных училищах», определившие три типа училищ: средние технические, низшие технические и ремесленные. Открытие средних учебных заведений было делом частной инициативы коммерческих и других обществ или земства. Россия имеет глубокие исторические корни в подготовке коммерческих кадров. Первое коммерческое училище в России было образовано в г. Москве на средства дворянина П. А. Демидова. Набор учащихся в это училище осуществлялся с интервалом в 3 года и общим числом абитуриентов человек.