Реализация компьютерных диалоговых обучающих программ как фактор повышения профессиональной подготовки военных инженеров : На примере обучения иностранному языку

• Автор: Иващенко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 174 с. : ил

Оглавление
Введение .

Глава 1. Социальнопедагогические предпосылки компьютеризации обучения

1.1. Теоретические основы реализации компьютерного обучения военных инженеров1

1.2.Индивидуальногрупповая реализация компьютерных диалоговых обучающих программ как фактор побуждения курсантов к изучению иностранного
Глава 2.Использование компьютерных диалоговых обучающих программ в дидактическом взаимодействии преподавателя и курсантов
2.1. Диагностика готовности курсантов к работе с компьютерными диалоговыми обучающими программами
2.2. Организация обучения курсантов иностранному языку на основе использования компьютерных диалоговых обучающих программ
2.3. Педагогические условия эффективного использования компьютерных диалоговых обучающих программ при обучении курсантов иностранному
Заключение.

Библиография

К ним можно отнести: природно-социальные предпосылки к вариативной познавательной деятельности; способность выполнять креативную познавательную деятельность; мотивацию включения индивида в творческий уровень деятельности и собственно-вариативное действие, производимое на различных этапах формирования умственных и практических действий. Отметим, что понятия «теоретическая деятельность», «познавательная деятельность», «практическая деятельность» рассматривались в процессе исследования исходя из классических толкований высказанных в работах Л. С.Выготского [], ПЛ. Гальперина [], А. Н.Леонтьева [], М. Н.Скаткина []. Это позволяет исходить из традиционного понимания действия, которое основано на триаде: мотив - цель - результат. Как известно, деятельность эффективна в случае оптимального соотнесения всех компонентов триады. Особенно важно проявление прямой мотивации при четко обоснованной цели деятельности. Любое действие реализуется с помощью определенных способов и операций. Это лишний раз подчеркивает значимость компьютера и диалоговых обучающих программ в обучении курсантов. Любое действие может быть разделено на ориентировочное, исполнительное и контролирующее. Компьютерные диалоговые обучающие программы позволяют перевести их в самоориентацию, самоконтроль и самореализацию. Это проявляет высший уровень значимости компьютеризации обучения и использования диалоговых обучающих программ. Компьютерная диалоговая обучающая программа реализует эти идеи и способствует массовому внедрению в сферу образования компьютерной техники, это предполагает значительное улучшение качества подготовки специалистов в артиллерийском инженерном институте. Педагог получает возможность использовать компьютер в качестве интегрального электронного помощника, позволяющего с помощью цветовых, графических, звуковых и мультипликационных операций обеспечить индивидуализацию обучения, значительно улучшить контроль и самоконтроль дидактической деятельности курсантов. Отметим, что наше исследование является продолжением работ, проводимых в военной школе. В период с по года в вузах Министерства обороны проводилась научно-исследовательская работа, посвященная совершенствованию научно-педагогического процесса на основе внедрения автоматизированных обучающих систем (ДОС) и автоматизированных систем управления (АСУ), которые в компьютерном исполнении стали адаптироваться в системах управления различными воинскими подразделениями. Использование ЭВМ на занятиях по специальным и общеобразовательным дисциплинам повышает, согласно данным Главного управления вощено-учебных заведений(г. В нашем исследовании данные цифровые показатели выглядели следующим образом: в 1,8 раза и на ,6%. В целом подтверждена тенденция положительного влияния компьютеризации на процесс подготовки курсантов. Наряду с положительными моментами, выявились проблемные факторы, тормозящие введение ЭВМ в дидактический процесс. Их снятие возможно в случае изменения методик обучения, внедрения таких технологий обучения будущих офицеров, которые формировали бы их творческое мышление и развивали способность к вариативному действию в условиях нестандартной военной ситуации. В этом плане представляются актуальными исследования Г. П. Андреева [0| и Н. ЕС-); компьютерных классов на основе персональных ЭВМ (типа ЕС-). Совпадение целевых компонентов названных процессов происходит под влиянием внешних нормативных источников, к которым можно отнести: техническое переоснащение всех видов вооруженных сил; насыщение армии электронно-вычислительной техникой; создание военной техники, действие которой основано па автоматизированных системах управления. Офицер как военный специалист должен быть подготовлен к вариативным средствам и способам ведения боя. В связи с этим на первый план выступает инновационная профессиограмма военного специалиста. Технологическое военное знание понимается нами как личностно-интериоризованное академическое знание, т. Оно становится таковым в случае сочетания в профессиональной подготовке будущего военного инженера теоретических изысканий с практическими действиями. Причем, и то, и другое должно носить проблемный, развивающий и индивидуально-личностный характер. Данный вид знания характеризуется оптимальным алгоритмом умозаключений и рационально-продуктивным влиянием на последовательность и к содержание действий курсантов.