Формирование готовности педагогов к применению инновационных технологий в процессе повышения квалификации

• Автор: Хачатрян, Эля Ванушевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основания формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий

1.1. Изучение понятия готовности в психолого-педагогической литературе

1.2. Готовность педагогов к применению инновационных технологий: сущность и структура

1.3. Методики оценки готовности педагогов к применению инновационных

технологий

Выводы по первой главе

Глава II. Организация процесса повышения квалификации по формированию готовности педагогов к применению инновационных технологий
2.1. Модель формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий
2.2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности педагогов к применению инновационных технологий
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования в России, перемены в развитии общества определяют необходимость модернизации образования, превращения его в гибкую саморазвивающутося систему, отличительной особенностью которой является готовность адекватно отвечать на «вызов» времени.
Современное образование становится все более сложной системой, которой> приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем возрастающие требования ко всем участникам образовательного процесса. Национальная доктрина образования Российской Федерации, устанавливая приоритет образования в государственной политике, определяет ведущую роль педагогов в достижении целей образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и Концепции национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отражены новые требования к целям, результатам образования, образовательным технологиям, структуре содержания образования и условиям, что предполагает кардинальное изменение процесса подготовки педагогов. Опыт модернизации образования свидетельствует о том, что если педагоги не становятся субъектами проводимых изменений, активными участниками новой практики образования, то проводимые изменения не дают желаемых результатов (B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Г.П. Новикова, Л.А. Харисова и др.).
Проблема освоения новых требований осложняется в связи с тем, что феномен сопротивления нововведениям широко проявляется в массовой педагогической практике из-за слабой готовности педагогов к применению инновационных технологий, низкого уровня мотивации к совершенствованию своей профессиональной деятельности.
Процесс формирования профессиональных качеств будущего учителя в высшем профессиональном образовании достаточно полно отражен в работах O.A.
Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, В.И. Богословского, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Т.А. Ильиной, И.А. Колесниковой, В.И. Кондрух, Н.В. Кузьминой, А.М. Новикова, А.А. Орлова, К.К. Платонова, Л.Ф. Спирина и др.
Развитию профессиональной компетентности педагога в условиях непрерывного образования посвящены работы С.Г. Всршловского, В.Г. Воронцовой, Р.Х. Гильмеевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
H.H. Михайловой, Н.Д. Никандрова, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Е.В. Ткаченко, Е.П. Тонконогой, О.Б. Читаевой, В.Д. Шадрикова и др.
В исследованиях Л.С. По дымовой, В.А. Сластенина и др. рассматривается проблема готовности учителей к педагогическому труду как совокупность качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций.
В психологии готовность к деятельности рассматривается как определенное состояние субъекта (Л.И. Божович, М.И. Дьяченко, Б.Ф. Ломов,
А.А. Ухтомский и др.), свойство личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.А. Рудик, Б.П. Яковлев и др.), система отношений (В.Н. Мясищев), система диспозиций (В.А. Ядов) и установка субъекта (А.Г. Асмолов, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе и др.). М.И. Дьяченко, PI.A. Зимняя, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др. рассматривают готовность как личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности.
В исследованиях: И.С. Батраковой, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой и др. разрабатываются новые технологии вузовского обучения; К. Ангеловски, Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского, Е.М. Горенкова, В.И. Загвязинского, Л.Н. Лесохиной, A.B. Лоренсова, А.М. Моисеева, А.Я. Найна, С.Д. Полякова, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др. анализируются инновационные подходы к педагогическому образованию. Однако, как показывает критический анализ отечественной системы подготовки педагогических кадров (Е.П. Белозерцев,

[52. С. 196]. Она отмечает, что понятие «профессиональная компетентность» включает в себя все формы проявления свойств и качеств личности в их единстве: от познавательно-мировоззренческой до организационно-
управленческой, от культуры мышления до культуры чувств и общения, от деловых личностных характеристик специалиста до его нравственных качеств» [52. 0.180]; На наш взгляд, ценность такого подхода в вышеизложенном определении профессиональной компетентности заключается в необходимости «подчеркнуть динамизм роста профессионализма учителя, соединившим статику и динамику» [52. С. 198].
Таким образом, в психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная компетентность»:
1) является совокупностью сформированных профессиональных
компетенций;.
2) определяет деятельность подготовленного специалиста;
3) рассматривается как системное, интегральное единство, синтез
интеллектуальных и навьтковых составляющих, личностных характеристик и опыта (А.Н. Леонтьев; Л.М. Лесохина);
4) отражает не только имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и порождает новые явления, качества жизни и
деятельности, позволяющие человеку быть успешным (Т.М. Сорокина, Л.И. Луценко, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина).
Анализ диагностических материалов позволил выделить составляющие педагогической профессиональной компетентности педагога:
• аналитические: осмысление теоретических основ обучения, и
воспитания; государственных образовательных стандартов; курса дисциплины; нахождение в теории обучения закономерностей и принципов, позволяющих эффективно строить процесс обучения; установление межпредметных связей; способность к составлению текстов различного характера;