Формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка : Старший этап обучения, классический университет

• Автор: Бредихина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Анализ современного состояния профессиональной методической подготовки будущего преподавателя иностранного языка

с дипломом классического университета

1.2. Методологические аспекты развития познавательной самостоятельности в процессе методической подготовки студентов .

1.3. Содержательный аспект самостоятельной учебнометодической деятельности .

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ

I РОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Упражнения, направленные на формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки .
2.2. Учебнометодический комплекс для формирования умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки
2.3. Описание и анализ результатов опытноэкспериментального обучения
студентов.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
1 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Перейдем к анализу учебных планов по дисциплинам психологопедагогического цикла в классическом университете поскольку изза специфических особенностей методической науки мы не можем рассматривать ее изолированно от других психологопедагогических дисциплин и их сопоставлению с планами педагогических университетов. Анализировались учебные планы Пермского государственного университета ПТУ, Пермского государственного педагогического университета ПГПУ, Уральского государственного университета им. А. М. Горького УрГУ, Уральского государственного педагогического университета УрГПУ, Курганского государственного университета КГУ, Московского государственного университета МГУ. Количество часов, отводимых на психологопедагогический модуль так, количество часов, отводимых УрГПУ на методику преподавания ИЯ, составляет 0 часов, в то время как в УрГУ лишь часов. Если для сравнения взять весь психологопедагогический модуль, то разница еще увеличится см. В МГУ часов занимает методика преподавания ИЯ уч. ПГУ часов часов лекционных занятий, практических, в ПГПУ 4 часа данные взяты за уч. Агапитова, , 3, в КГУ 0 часов часов лекции, практика данные взяты за уч. Распределение учебного материала по курсам в классических университетах почти полностью выпадает из системы подготовки будущего учителя ИЯ начальный этап см. Агапитова, , Москалева, , в УрГУ в 4м семестре читается лишь курс психологии, методика преподавания ИЯ дается в 9м семестре, так же как и методика преподавания зарубежной литературы, психологические основы дидактики. Для большинства исследованных классических университетов характерна академическая направленность в преподавании рассматриваемого цикла дисциплин преобладают лекционные формы обучения. Практические занятия имеются, как правило, в курсе методики преподавания ИЯ МГУ, ПГУ, УрГУ. Исключением, пожалуй, является КГУ, где практические занятия имеются и в курсе педагогики, и в курсе психологии. Для педвузов характерен более широкий спектр дисциплин, входящих в рассматриваемый цикл. Так, в учебные планы классического университета не включены следующие предметы введение в педагогическую профессию, возрастная психология, специальная и коррекционная психология, социальная психология, основы управления педагогическими системами, педагогические теории и системы и др. Организация педагогической практики. Общее количество времени, отведенное на педагогическую практику в педвузах, как правило, недель. Сюда входит практика по основному и второму иностранным языкам, летняя учебная практика, организация которой проходит по типу непрерывной педагогической практики, которая нередко начинается на младших курсах, что соответствует основным направлениям принятой в г. Программы непрерывного педагогического образования, целью которой является развитие исторически сложившейся системы педагогического образования на основе создания организационных и иных условий формирования профессиональнокомпетентной личности педагога см. Агапитова, , 5, ПГПУ. Что касается классического университета, то складывается иная картина на педагогическую практику отводится лишь 9й семестр обучения УрГУ, ПТУ, общее количество 8 недель. Как видно, это противоречит установке создания непрерывной педагогической практики. Кроме того, отсутствуют учебные практики и практики по второму иностранному языку. Система контроля. Форма отчетности слабо стимулирует студентов классического университета к изучению дисциплин психологопедагогического цикла. Его организация не ориентирует их на серьезную работу по предметам, на ответственность за деятельность по приобретению знаний и умений, важных для их будущей профессии преподавателя И Я Москалева, 6, . При анализе форм контроля при изучении дисциплин психологопедагогического цикла в классических университетах бросается в глаза превалирование зачетов над экзаменами. Так, в УрГУ студенты сдают лишь один интегрированный государственный экзамен в конце 9го семестра и пять зачетов, в УрГТТУ, кроме государственного экзамена, сдаются экзамены по психологии, педагогике, возрастной анатомии, физиологии, гигиене, а также теории и методике обучения ИЯ. Разумеется, перечисленные различия в системах педагогического образования, существующие в педагогических и классических университетах не могут не сказаться на качестве подготовки специалистов.