Формирование полилингвальной картины мира у студентов университета

• Автор: Гафарова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования полилингвальной картины мира студентов в образовательном пространстве университета
1.1. Феномен полилингвальной картины мира в научных исследованиях
1.2. Иностранные языки в образовательном пространстве современного вуза
1.3. Модель формирования полилингвальной картины мира у студентов в образовательном пространстве университета Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования полилингвальной картины мира студентов
2.1. Особенности формирования полилингвальной картины мира у студентов университета
2.2. Реализация педагогических условий формирования полилингвальной картины мира студентов в образовательном пространстве вуза
2.3. Динамика развития полилингвальной картины мира у студентов
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Основные тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации отвечают мировым процессам, в частности становлению системы профессионального образования • как института, обеспечивающего подготовку компетентных, конкурентоспособных, творческих специалистов, владеющих иностранным языком на уровне, достаточном для профессионального общения в международном пространстве. Глобализация мирового сообщества охватила все сферы деятельности, в том числе образование. В настоящее время свыше полутора миллионов студентов обучаются за пределами своей родины, и ежегодно данный показатель увеличивается в среднем на 20 %. Знания, полученные в хорошем вузе, служат надежным фундаментом для построения успешной карьеры.
В Российской Федерации создаются университеты различного типа (федеральные, национальные исследовательские университеты) как вузы мирового уровня. Национальные исследовательские университеты определяются на основе конкурсного отбора и устанавливаются Правительством Российской Федерации. В таких университетах образовательная и, научно-инновационная деятельность основываются на принципах фундаментальности, креативности и качества в целях модернизации российского общества и его интеграции в мировое образовательное и научное пространство.
Федеральные университеты призваны оказать существенное влияние, прежде всего, на инновационное развитие округа, в котором они расположены, а также решить амбициозную задачу вхождения в рейтинг ведущих вузов мира. Одним из первых был создан Южный федеральный университет, так как в течение многих столетий Юг России являлся своеобразным «мостом» между Севером и Югом, Западом и Востоком, поддерживал тесные культурные связи с народами Центральной, Восточной,

Южной и Средней Азии. Географическое положение, полиэтнический и многоконфессиональный состав населения, особый, ни с чем не сравнимый, духовный потенциал определили облик Республик Северного Кавказа. Студенты, приезжающие учиться в Ростов-на-Дону, привносят в образовательный процесс самобытность народных традиций. Сохранение и развитие лучшего из национального культурного наследия народов -региональное конкурентное преимущество Северного Кавказа, её важнейший цивилизационный ресурс. Важнейшую роль в сохранении и передаче из поколения в поколение культурных ценностей играет Южный федеральный университет, обеспечивающий вхождение человека в культуру, открывающий доступ к современному информационному пространству, интеллектуальному и духовному богатству человечества.
Одна из фундаментальных характеристик Южного федерального округа -его культурно-цивилизационное многообразие, выражающееся, в частности, в полилингвальности. Здесь накоплен положительный опыт для сохранения социальной стабильности в условиях повышения мобильности студентов в последнее десятилетие. В связи с этим учёными разрабатываются различные подходы к обучению студентов в поликультурном образовательном пространстве: мультилингводидактика (г. Пятигорск — д.п.н., проф.
Н.В .Барышников), качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах (г.Ростов-на-Дону - д.п.н., проф. О.И. Сафроненко), подготовка педагогических кадров для системы полилингвального образования (г.Владикавказ - к.ф.н., проф. Л.А.Кучиева), этнокультурный аспект речевого поведения (г.Владикавказ - д.п.н., проф. Б.А.Тахохов), обучение контактирующим языкам в условиях билингвизма (г.Майкоп - д.п.н., проф. М.Х.Шхапацева), коммуникативная направленность в системе поликультурного образования (г.Нальчик - д.ф.н., проф. Т.М.Шомахова), лингвокультурологический аспект в обучении русскому языку (г.Карачаевск - доц. З.Ч.Ашибокова), сравнительная педагогика в развитии толерантной личности (г.Элиста — д.п.н., проф. О.Д.Мукаева) и др.

а) формируются представления о культуре как о теоретическом конструкте; культурном разнообразии современных поликультурных сообществ стран как родного, так и изучаемого языков; сходствах и различиях между представителями различных этнических, социальных, лингвистических, территориальных, религиозных, тендерных и других культурных групп в рамках изучаемого региона; ■
б) формируются способности позитивного взаимодействия с представителями других культурных групп в духе мира в контексте диалога культур;
в) происходит их культурное самоопределение.
Обучение английскому языку в условиях языкового поликультурного образования в нашем исследовании ориентировано на глобализацию целей его изучения. Выступая в качестве основного средства общения между представителями разных стран и культур, он не должен являться источником исключительно англо-саксонской культуры. Напротив, отличительной чертой языка международного общения является способность отражения в нем культур участников коммуникации. Именно в этом случае английский язык как язык международного общения отражает культурное разнообразие современных поликультурных сообществ, а также культурное самоопределение участников диалога. Изучение языкового разнообразия необходимо для формирования у студентов полилингвальной картины мира, обусловливающей свободное профессионально-личностное взаимодействие.
В отечественной теории и методике обучения иностранным языкам исследователями также обосновывалась необходимость выступления обучающихся в качестве культурно-исторических субъектов, что нашло отражение в критериях уровня сформированности билингвальной социокультурной компетенции в федеральных программах по английскому языку для школ с углубленным изучением ИЯ (Сафонова В:В., 1999, С. 58). При соизучении родной культуры и культуры страны иностранного языка
учащиеся могут прийти к лучшему пониманию себя. Поэтому культурное