Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе

• Автор: Федорова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 457 с. : 19 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Развитие взгляда на самостоятельную деятельность обучающихся в педагогической теории

1.2. Компетентностный подход к рассмотрению учебной самостоятельной деятельности

1.3. Учебная самостоятельная деятельность как педагогический феномен

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО. ОБУЧЕНИЯ'

2.1. Дидактическое толкование понятия «учебная самостоятельная деятельность»

2.2. Сущностная характеристика учебной самостоятельной деятельности в процессе обучения
2.3. Тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия формирования учебной самостоятельной деятельности в процессе личностно развивающего
обучения
Выводы по второй главе
Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
3.1. Средства формирования и организации учебной самостоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего обучения
3.2. Методическое обеспечение процесса формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе
3.3. Концептуальная модель формирования и развития учебной самостоятельной
деятельности студентов
Выводы по третьей главе

Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
4.1. Состояние практики формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе
4.2. Технология формирования учебной самостоятельной деятельности
студентов
4.3. Опытно-экспериментальная оценка эффективности формирования учебной
самостоятельной деятельности студентов в вузе
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества выдвигает на передний план личность как абсолютную ценность, источник общественного прогресса. Отчетливо проявилась зависимость социума от тех способностей и качеств личности, которые формирует и развивает образование. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указано, что получение качественного образования является одной из важнейших жизненных ценностей граждан. Именно оно призвано обеспечить подготовку компетентного, мобильного, творческого специалиста. Перед человеком, живущим в условиях формирования инновационной социально-экономической среды, встают задачи избирательно усваивать актуальные научные, технологические знания; адекватно воспринимать инновационные технологии, новые возможности экономического поведения; быстро адаптироваться к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, опираясь на свой образовательный потенциал.
Сегодня на первый план выдвигается задача - не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые знания и умения, творческая активность в принятии решений, широкая1 профессиональная ориентация. Условием, обеспечивающим решение этой задачи, является повышение качества учебной самостоятельной деятельности, профессиональное саморазвитие студента. Назревает необходимость в усиление роли самостоятельной деятельности студентов, в пересмотре подходов к ее организации и формированию в учебном процессе вуза, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию, творческому применению полученных знаний в процессе самореализации, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
Проблема формирования самостоятельной деятельности - одна из вечных проблем в педагогике. Впервые она получила свое теоретическое обобщение в трудах П.И.Пидкасистого. Однако его теория создавалась в рамках знаниевой (когнитивной) парадигмы в обучении и раскрывает лишь внешнюю - организационную - сторону самостоятельной деятельности в учебном процессе.
Современная личностная парадигма образования актуализировала необходимость перевода обучающегося из позиции пассивного потребителя информации, каким он был

тельности. В ряде исследований последних лет освещены вопросы определения педагогических и психологических условий развития познавательной самостоятельности студентов: в зависимости от этапов обучения в вузе (Ф.Н.Залакаева и др.), от использования различных технологий обучения (И.К.Кондаурова, М.А.Туркина, И.М.Степа-нова, ИБ.Карнаухова и др.). Существует еще один аспект исследования - это подготовка студентов к формированию и развитию самостоятельности у школьников (В.А.Крючков, Н.И. Ястремская и др.). Сказанное характеризует процесс формирования (развития) самостоятельности как качества обучающегося, присущего ему самому.
Таким образом, наблюдается поаспектное исследование вопросов организации развития самостоятельности в разных плоскостях: теоретической, технологической и личностной, - что в перспективе может подвести к целостному исследованию организационной стороны самостоятельности.
А.В.Капцов, Л.В.Карпушина, О.А.Чаденкова подчёркивают, что самостоятельность является характерной особенностью деятельности. В субъектно-деятельностной теории (С.Л.Рубинштейн), деятельность характеризуется следующими особенностями: 1) субъектность; 2) предметность; 3) творчество; 4) самостоятельность. Сказанное определяет, что для формирования самостоятельности необходима специальная организация учебной деятельности, способствующая приобщению студента к самостоятельному добыванию знаний, выработке у них способности и потребности действовать независимо, т.с. организация учебной самостоятельной деятельности.
Данная позиция является для нас главной, так как показывает связь самостоятельности и самостоятельной деятельности в учебном процессе, т.е. учебной' самостоятельной деятельности.
Проблема формирования и организации самостоятельной деятельности в вузе широко обсуждается в педагогической литературе в последние 10-15 лет в связи с изменениями образовательной парадигмы, ориентирующей на развитие личности и подготовку выпускников к послевузовскому образованию. Это обусловливает повышение внимания к самостоятельной учебной деятельности, разработке соответствующих технологий обучения и методического обеспечения.
Так, ключевыми вопросами обсуждаемой проблемы стали:
- определение понятия «самостоятельная деятельность студентов» и ее видового разнообразия (самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельная учебная деятельность, самостоятельная профессионально-ориентированная деятель-