Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере

• Автор: Четвергова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические и практические основы формирования готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере.
1.1. Социологические и психологопедагогические подходы к проблеме подготовки будущих учителей к работе в летнем детском лагере.
1.2. Сущность подготовки будущего учителя к работе в летнем детском лагере и его психологопедагогический потенциал
1.3. Состояние проблемы подготовки будущего учителя к работе с временными
детскими коллективами.
ГЛАВА II. Моделирование готовности студентов к работе в летнем детском лагере
2.1. Психологопедагогические условия формирования готовности студентов к работе в летнем детском лагере
2.2. Модель и технология формирования готовности студентов к работе
в летнем детском лагере
ГЛАВА III. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии формирования готовности студентов к работе в летнем детском лагере.
3.1. Организация и методика исследования проблемы
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В эту готовность также входят профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знании, навыков, умений, определенный опыт применения их на практике. Профессиональная готовность находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность и устойчивыми установками на труд» [, с. В рамках нашего исследования мы остановились, прежде всего, на готовности педагога к работе в летнем детском лагере. Происходящие во всех сферах общественной жизни России перемены, связанные с возрастанием личностного фактора, обуславливают необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка, в которых он мог бы свободно расти и развиваться. Сфера внеучебной деятельности, в том числе феномен летнего лагеря, позволяет расширить сферу приложения индивидуальных возможностей развивающейся личности и гуманизировать социокультурную среду обитания. Поэтому зоной повышенного внимания науки и практики становится не только учебная, но и деятельность учащихся во вне-учебное время, в том числе в летнем лагере. Исследуя деятельность летних детских лагерей, мы исходим из того, что она осуществляется во внеучебное время школьников, то есть во время, свободное от обязательных учебных занятий, в соответствии с их интересами и потребностями. В связи с этим мы исследовали работы, связанные с организацией внеучебной деятельности школьников (А. Я. Журкина, С. В. Сальцева). Особое внимание было уделено изучению деятельности внешкольных объединений школьников в учреждениях дополнительного образования (В. А. Горский, М. Б. Коваль, М. Д. Углицкая, А. И. Щетинская). Внеучебная деятельность школьников рассматривается исследователями с разных позиций. А.Я. Журкина, Г. П. Орлов, С. Л. Шмаков), среда воспитания (Ю. К. Бабанский, А. Я. Канагтацкий), удовлетворение интересов (А. И. Водзинский) [; ; ; 5; 4; 6; 7; 1]. Одним из важных аспектов готовности к педагогической деятельности является умение будущег о педагога организовать образовательную и воспитывающую среду детского коллектива в детском лагере, поскольку учебный процесс не охватывает всего объема знаний и умений, необходимых для образования и воспитания учащихся. При этом во внеаудиторной работе со студентами в педагогическом вузе можно моделировать основные формы и виды внеучебной деятельности, которые должен организовать студент в дальнейшей профессиональной практике, в том числе в условиях лагеря. Проведение внеучебной деятельности со школьниками является составной частью профессиональной деятельности будущего педагога. Имеющиеся исследования, посвященные вопросам подготовки студентов к работе в ЛДЛ, связаны с формированием у них готовности к педагогической деятельности в целом и носят преимущественно функциональный характер. Основополагающие труды по проблемам подготовки учителя к педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков) послужили базой для диссертаций и монографий по вопросам внеаудиторной и внеклассной работы (Г. В. Балахннчева^ Л. В. Заремба, Е. В. Мещерякова, Е. О. Овчинников, В. И. Попова, К. К. Саломатов). В результате была определена такая совокупность структурных компонентов внеучебной деятельности, которая требует педагогического руководства со стороны педагога: мотивационно-ценностного и процессуального (Г. В. Балахничева, В. А. Сластенин); конструктивного, орган и заторе кого (Н. В. Кузьмина); мотивационно-целевого, содержательно-операционного, результативно-оценочного (С. В. Сальцсва) [; 9; 8; 1; 6; 3; 4; 8; 0]. Исследуя психологическую характеристику готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности, М. И. Дьяченко и Л. Достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства - показатель высокого уровня профессиональной готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества []. Л.К. Веретенникова определяет готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду как интегральное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности [].