Развитие экономической компетентности студентов вузов

• Автор: Овакимян, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития экономической

компетентности студентов вузов

1.2 Научное обеспечение развития экономической компетентности

студентов вузов

1.3 Педагогическая модель развития экономической компетентности

студентов вузов

1.4 Педагогические условия успешной реализации модели развития

экономической компетентности студентов вузов
Выводы по главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКОКНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы по развитию экономической
компетентности студентов вузов
2.2 Методические аспекты реализации педагогических условий развития экономической компетентности студентов вузов
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - поисковой работы по развитию экономической компетентности студентов вузов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Утверждающиеся в России новые социально-экономические отношения' неизбежно приводят к изменениям во всех сферах общественной жизни, в том числе науке, искусстве, образовании. Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений выдвигают задачу формирования активной' личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей. Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике выдвигают перед российской системой образования задачу формирования экономической компетентности специалиста. Обращение к данной проблеме обусловлено стратегическим значением экономической подготовки хмолодежи для обеспечения будущего России. Известно, что экономическая компетентность есть фактор ограничения отрицательных последствий в действиях субъектов рыночных отношений, в оценке деятельности не только с позиций экономической целесообразности, но и нравственной ценности. В образовании необходимо учитывать как системный характер трансформационных процессов в обществе и экономике, так и современные приоритеты развития личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [].
Новые приоритеты в развитии высшего профессионального образования, обозначенные в Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г, связаны прежде всего
с достижением нового качества образования, соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам. Приведению качества подготовки специалиста в процессе высшего профессионального образования в соответствие с современными требованиями должна служить педагогически выверенная система, позволяющая формировать у студентов вузов' необходимые компетентности, как в сфере профессиональной деятельности, так и в сфере определения экономически оптимального приложения своих способностей. Перед высшим профессиональным образованием, таким образом, поставлены задачи подготовки специалистов, способных не только реализовывать все определяемые государственным стандартом направления по профессиональной подготовке выпускников, но и формирования необходимой экономической компетентности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест.
На сегодняшний день актуальной является проблема становления и развития у студентов вузов ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Общепризнанными являются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм реализации образовательных моделей с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако наблюдается волюнтаристический, стихийный, научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования студентов. Экстенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований. Необходимы качественные

практику. Экономическое сознание дает мысленный образ будущей экономической деятельности.
Придерживаясь мнения Л. И. Абалкина [1], мы в нашем исследовании будем под «экономическим мышлением» понимать совокупность взглядов и представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди руководствуются в экономической деятельности.
Исследователи выделяют основные направления современного экономического мышления. Первое — глубокое усвоение экономических знаний, которые расширяют кругозор и горизонт мышления, учат подходить к решению вопросов с общегосударственных позиций, выявлять и приводить в действие резервы эффективности производства, стимулируют творческую активность масс. Второе направление основано на том, что сознание мышление человека являются, прежде всего, продуктом его практической деятельности. Как отмечает К. А. Улыбин, в самой практической деятельности перед человеком каждый раз встают новые задачи, трудности, проблемы. Решая их, человек не только производит материальные блага, но одновременно обогащает себя умственно, духовно, нравственно. Третьим непременным компонентом нового экономического мышления является позиция мыслителя: система его отношений, его экономические ценностные ориентации [168; с. 112]. Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов выделяют в структуре экономического сознания два компонента -рациональный (знания) и эмоциональный (чувства). Комплексное явление экономического сознания складывается на протяжении всей жизни и представляет собой устойчивое образование [132; с. 12].
На основе особенностей российского менталитета складывается особый тип российского экономического мышления, который формируется как сочетание свойств Запада и Востока. В основе российского экономического мышления лежит государственное экономическое мышление, связанное с восточными цивилизациями и несущее такие черты, как прочная включенность индивидуального сознания в структуру сознания