Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования

• Автор: Фадеев, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Теоретические основы подготовки специалиста в системе непрерывного многоступенчатого профессионального образования. Непрерывное профессиональное образование специалистов как педагогическая система. Современные тенденции развития профессиональнопедагогического образования на основе социального партнерства. Профессиональнопедагогическая культура специалистов как задача непрерывного образования. Выводы по главе 1. Социальнопедагогическая характеристика формирования профессиональнопедагогической культуры в системе непрерывного многоступенчатого образования. Концептуальные основы формирования профессиональнопедагогической культуры специалистов. Модель образовательной деятельности колледжа в системе непрерывного профессиональнопедагогического образования. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональнопедагогической культуры специалиста. Выводы по главе 2. Заключение. Библиографический список литературы. Приложения 3
Введение. Современные экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили парадигму развития профессионального образования, цели и задачи, стратегию подготовки кадров.


В последние тридцать лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических проблем современного общества и все более превращается в его технологическую необходимость. В связи с этим в отечественной системе образования возникает настоятельная потребность организации непрерывной подготовки специалистов. Вторая, тенденция связана с ростом требований индустрии к квалификации и качеству подготовки специалистов. Конкурентоспособный и профессиональномобильный специалист приоритетная цель деятельности современных учреждений профессионального образования. Вместе с тем, в условиях демократизации системы образования в качестве основной поставлена задача развития личности, которая является центральным объектом учебновоспитательного процесса. Р. Дейв определяет признаков, которые характеризуют непрерывное образование. По мнению исследователя, эти признаки можно рассмотреть как итог первой фундаментальной фазы научного исследования в данной области. США, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страны третьего мира и Восточной Европы. Современная стадия развития идеи непрерывного образования начинается с конца пятидесятых начала шестидесятых годов двадцатого столетия как реакция на неудовлетворенность формальной образовательной системой. В этот период она в первую очередь отождествлялась с образованием взрослых. В дальнейшем проблемы непрерывного образования подверглись теоретическому осмыслению ряда ведущих зарубежных и отечественных исследователей. Среди зарубежных работ можно выделить монографии К. Кнепсра, А. Гроплея, П. Ленгранда, Ж. Мильглсва, А. Пена 5,6,7,9, а среди отечественных монографии С.