Подготовка студентов бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в информационно-образовательном пространстве

• Автор: Диких, Элина Радиковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
БАКАЛАВРИАТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Информационно-образовательное пространство как характеристика образовательного процесса в информационном обществе
1.2. Профессиональная педагогическая деятельность в информационно-образовательном пространстве
1.3. Особенности подготовки студентов бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в информационно-образовательном пространстве
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Изучение готовности студентов бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в информационно-образовательном пространстве
2.2. Практическая реализация образовательной программы подготовки студента бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в информационно-образовательном пространстве
2.3. Результаты реализации образовательной программы подготовки студентов бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в информационно-образовательном пространстве
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ :

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные процессы, протекающие сегодня в обществе, свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую стадию своего'развития: конец XX'и начало XXI века войдут в историю как время перехода к информационному обществу. Информационное общество следует рассматривать как общество знания, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличию умений с ней работать. Кроме того, это открытое общество, в котором обмен информацией не имеет ни временных, ни пространственных границ. Вопросы развития информационного общества достаточно широко представлены в научной литературе (Д. Белл, А.И. Ракитов, М. Маклюэн, Э. Тоффлер, М. Кастельс и др.).
Ученые Г.Л. Смолян, Д.С. Черешкин, H.H. Моисеев, Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская отмечают, что без свободного безбарьерного доступа людей к любой информации вообще не имеет смысла говорить о построении информационного общества и отмечают, что главной характеристикой информационного общества является наличие информационного пространства.
Процесс, обеспечивающий переход к информационному обществу, получил название информатизации и нашел отражение во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе’ и в образовании. Вопросам профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях информатизации образования, использованию информационных технологий в процессе обучения посвящены исследования многих ученых (И.Г. Захарова, Е.С. Полат, A.A. Ахаян, М.П. Лапчик, Е.Д. Патаракин, С.Л. Тимкин, В.И. Солдаткин, С.Р. Удалов и др.).
Идеи открытости и беспрепятственного доступа к информации с
помощью информационных технологий в образовательных целях объединяет

в себе понятие «информационно-образовательное пространство» (Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.И. Потемкин и др.). Информационно-образовательное пространство признается объективно существующей реальностью, в которой протекает образовательный процесс в информационном обществе.
Ситуация постоянного информационного пополнения и непрерывного движения информационных потоков в информационно-образовательном пространстве задает. требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему профессиональную педагогическую деятельность. Современному педагогу уже недостаточно использовать информационные технологии в процессе профессиональной деятельности. Он должен легко ориентироваться в постоянно меняющихся и растущих объемах информации, быть готовым к решению задач, выходящих за пределы предметной области, уметь критически мыслить и принимать решение в ситуации неопределенности, создавать собственные информационные ресурсы.
Кроме этого, нормативные документы, в частности федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и профессиональный стандарт педагога, регламентируют требования к профессиональной педагогической деятельности с учетом современной ситуации неопределенности и информационной нестабильности.
Таким образом, складывается ситуация в которой существует ряд объективных требований, предъявляемых к педагогу, осуществляющему профессиональную деятельность в информационно-образовательном пространстве, которым современный педагог не всегда соответствует.
Вышеизложенное позволило нам зафиксировать ряд противоречий:
между социальным заказом общества на человека, активно использующего возможности информационного общества для удовлетворения своих профессиональных запросов, и недостаточной

получения необходимой информации. Во всем мире идет активное включение информационных технологий в учебный процесс. Информационные ресурсы образовательных учреждений также интегрируются в единое информационное пространство, предоставляя все больше возможностей для получения качественного образования.
Ученые Богословский В. И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. [20] считают актуальным в сложившейся ситуации говорить об информационно-образовательном пространстве, как о пространстве осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий.
Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская [56] под информационно-образовательным пространством понимают неразрывное единство информации, средств ее хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования. По сути - это функциональное назначение информационного пространства.
Поясним, что информационно-образовательное пространство понимается нами также как интеграция информационно-образовательных сред учебных заведений.
Основываясь на вышеизложенных позициях, мы пришли к следующему пониманию дефиниции информационно-образовательного пространства: это объективно существующая совокупность информационных ресурсов, информационной инфраструктуры, средств и технологий информационного взаимодействия, обеспечивающая получение информации субъектами в образовательных целях.
Рассмотрим подробнее структуру информационно-образовательного пространства. Итак, компонентами информационно-образовательного пространства являются:
1. Информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и
знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации.