Культурологический подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее

• Автор: Пронина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Проблемы воспитания и развития учащихся профессиональных школ в контексте культурологического подхода

1.1. Культурологический подход в воспитании как

педагогическая проблема

1.2. Социально психологическая характеристика контингента профессиональных училищ и лицеев

1.3. Воспитательные возможности учреждений

начального профессионального образования

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное моделирование системы воспитательной работы в учебнопроизводственной группе технологического лицея
2.1. Диагностика типов воспитанности и культурности учащихся экспериментальной и контрольных групп.
2.2. Конструирование системы воспитательной работы в учебнопроизводственной группе на основе
культурологического подхода
2.3. Опытно экспериментальная проверка исследовательского замысла в условиях досуговой деятельности воспитанников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Изменение социокультурной ситуации в стране (переход к рыночной экономике, демократизация общественной жизни, глобализация современной цивилизации, развитие электронных технологий) привело к востребованности таких качеств личности, которые прежде не считались ни важными, ни просто положительными: самостоятельность мыслей и чувств, свобода воли, независимость, личная созидательная активность; гибкость, критичность мышления, предприимчивость. Конкурентная среда в условиях рыночной экономики обязывает изменить требования не только к качеству профессиональных знаний и умений выпускников учреждений НПО, но и к уровню их общей культуры, воспитанности. Эти требования обуславливают необходимость формирования в данных учреждениях личности будущего рабочего нового типа. Он должен быть высокопрофессиональным специалистом, обладающим не только комплексом специальных знаний и умений, но и набором качеств - компетенций - в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной и других сферах. Жизнь поставила вопрос о работнике, гармонично сочетающем в своей производственной деятельности функции умственного и физического, управленческого и исполнительского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические отношения” [0. С. 8]. Это одна из причин, в силу которых стала актуальной радикальная перестройка системы воспитания, его теории и практики. Другая причина заключается в том, что в современных условиях российское образование не может помочь молодежи адаптироваться к изменившимся условиям жизни. Речь идет о формировании необходимых в настоящее время компетенций, которые помогут молодым людям, вступающим во взрослую жизнь, успешнее решать проблемы социализации, а значит быть востребованными обществом в качестве профессионала, гражданина, хорошего семьянина - человека культуры. Подход “образование на всю жизнь” оказался неэффективным, цели коммунистического воспитания стали неактуальными. Кроме того, в последние годы многие исследователи стали отказываться от специфического для отечественной науки термина “воспитание” и заменять его привычным для многих стран термином “образование”. Это, в свою очередь, повлекло ограниченный характер педагогического влияния на личность. Воспитанного на таком “урезанном” проблемном поле человека, по мысли А. С.Запссоцкого, при столкновении с драматической реальностью неизбежно ожидает разочарование, цинизм и опустошенность [. С. 2]. Система НПО также оказалась в кризисном положении. Качество такой подготовки в большинстве ПУ было низким, отставало от требований времени, а отсутствие конкуренции на рынке труда не позволило повысить профессиональный уровень выпускников учреждений НПО. Важно отметить, что обучение в начальной профшколе строилось в условиях узкой специализации по профессиям. Для системы, которая долгие годы была ориентирована на постоянное внимание к ее нуждам со стороны государства, с государственным производством и распределением ресурсов, дефицитом рабочей силы и невниманием к качеству подготовки обучающихся, было катастрофой оказаться в новых условиях рынка. Как результат, многие училища были ликвидированы или присоединены к другим образовательным учреждениям. С другой стороны, в системе НПО выделился ряд учебных заведений, которые, будучи занятыми реформированием образовательных программ и открытием новых специальностей, отвечающих спросу на местном рынке труда, исключили воспитание из педагогической практики как ненужную и обременяющую работу. Деформация социальных ориентиров привела к негативным явлениям в жизни общества: кризису нравственности, снижению общего уровня культуры и духовности. Получила распространение система ложных ценностей “массовой” культуры и субкультур. Причины сложившейся ситуации раскрыты И. В.Колмогоровой в ее кандидатской диссертационной работе: “Низкий уровень нашей культуры, - говорит исследователь, - результат того, что мы отбросили почти все из тысячелетнего наследия. Из поколения в поколение наш народ жил в условиях абсолютизированной централизованной системы. Произошла деформация мышления, люди отвыкли думать, боялись предлагать что-либо принципиально новое. Вследствие этого - искаженное представление о воспитании и образовании; ложные установки в деле воспитания (теория абсолютного превосходства нации, идей, неправильное освещение истории и т.