Выпускная квалификационная работа как результат организации самостоятельной работы студентов в условиях реформирования высшей школы

• Автор: Слесарева, Галина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикопедагогические основания организации самостоятельной работы студентов в условиях реформирования высшей школы .2
1.1 Самостоятельная работа студентов в условиях реформирования высшей школы
1.2 Педагогическая модель подготовки выпускной квалификационной рабо ты как теоретическая основа системной организации самостоятельной работы студентов
1.3 Педагогическая технология подготовки и зашиты выпускной квалификационной работы в многоуровневой системе высшего образования.
Глава 2. Опыт организации самостоятельной работы при подготовке выпускной квалификационной работы
2.1 Построение экспериментальной программы организации самостоятельной работы при написании выпускной квалификационной работы
2.2 Взаимодействие студента и научного руководителя как механизм управления подготовкой выпускной квалификационной работы
2.3 Диагностика эффективности организации самостоятельной работы студентов при подготовке выпускной квалификационной
работы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Исследовательская компетентность- это единство мотивационной, теоретико-методологической, технологической готовности к решению профессиональных задач путем исследования и к ответственности за его результаты. Как подготовить и защитить выпускную квалификационную работу». Эффективность инновационного опыта диагностировалась в течение трёх лет. В эксперименте участвовало 5 студентов Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГТУ), филиала ВятГГУ в г. Вятские Поляны, Глазовского педагогического института им. В. Г. Короленко. Апробация результатов исследования осуществлялась на межвузовских, всероссийских, международных научно-практических конференциях в г. Кирове, Вятских Полянах, Коряжме, Белгороде. Результаты исследования отражены в 8 публикациях, в том числе подготовлено и опубликовано учебно-методическое пособие «Как подготовить и защитить выпускную квалификационную работу». Общий объем печатных работ , п. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Глава 1. Формирование квалифицированного специалиста в условиях реформирования высшей школы* невозможно без целенаправленной самостоятельной работы студентов. Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым комплексом сложных педагогических проблем. Обозначим фаницы проблемного поля исследования, определим их контекст. Содержание данного парафафа раскрывает решение методологических задач. Нам необходимо построить историческую ретроспективу осмысления и роли самостоятельной работы студентов, соотнести методологические смыслы понятий: самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, самообразование; определить педагогические возможности мотивации и индивидуализации процесса организации самостоятельной работы на современном уровне, обозначить проблемные «лакуны» в организации самостоятельной работы студентов. Анализ исторического аспекта проблемы организации самостоятельной работы студентов показывает, что она своими корнями уходит в период средневековых университетов, актуализируется во второй половине XIX века, неоднократно изменяется по. XX века, становится определяющей в подготовке квалифицированных специалистов в конце XX века и требует педагогического исследования в новых условиях XXI века. Изучая проблемы высшей школой XIX века в подготовке специалистов прогрессивные деятели, выдающиеся русские педагоги В. П. Вахтеров, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов отмечают низкий уровень самостоятельности, заинтересованности и творчества обучаемых [2, с. Так, критик и публицист Д. И. Писарев акцентировал внимание на низком уровне самостоятельности студентов: «Они просто измяты и усыплены воспитанием; они привыкли кому-нибудь повиноваться и не умеют ни рассуждать, ни горячо верить. Таким образом приобретается привычка, которая всегда сохраняется далеко за пределами детства и часто сопровождает человека до гробовой доски». Его точку зрения разделял практик-хирург, известный педагог второй половины XIX века И. П. Пирогов. Он полагал, что главной задачей высшей школы (университета) является развитие у студентов таланта, самостоятельной деятельности ума и истинной любви к науке. В. П. Вахтеров сумел убедить современников в том, что весь процесс образования должен опираться на заинтересованность, творчество, самостоятельность обучаемых. Видя в ученике исследователя, экспериментатора, он предлагает так строить учебный процесс,, чтобы из учебных заведений выходили ученые, исследователи, изобретатели, будущие двигатели прогресса [, с. В начале XX века внедрение активных методов получило неодобрительную оценку. В е годы незаслуженно осужден метод проектов, бригадно-лабораторный метод, происходит замена активных самостоятельных форм и методов обучения на методы сообщения «готовых знаний» [1, с. В е годы вновь усиливается внимание к методам, нацеливающим на развитие инициативы, и самостоятельности в приобретении научных знаний, необходимых для решения задач практики. Применительно к учебному процессу вуза проблема самостоятельной работы начала решаться гораздо позже.