Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности

• Автор: Кашлев, Сергей Семенович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФЕНОМЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность профессиональной педагогической деятельности.

1.2. Содержание и структура экологопедагогической деятельности.

1.3. Функции экологопедагогической деятельности в педагогическом процессе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТПОСТИ ПЕДАГОГА В ЭКОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Понятие субъсктности педагога.

2.2. Содержание интегрированного критерия субъсктности педагога в экологопедагогической деятельности.

2.3. Состояние развития субъектности педагога в экологопедагогической деятельности.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА В ЭКОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Научнопедагогические предпосылки процесса развития субъектности педагога.
3.2. Принципы организации процесса развития субъектности педагога.
3.3. Содержание процесса развития субъектности педагога
3.4. Методы и организационные формы процесса развития субъектности педагога
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА В ЭКОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Интерактивное педагогическое взаимодействие как механизм реализации технологии развития субъектности педагога
4.2. Организация смыслотворчества участников
педагогического взаимодействия в процессе развития субъектности педагога
4.3. Организация рефлексивной деятельности участников педагогического взаимодействия в процессе развития субъектности педагога
4.4. Организация непрерывной педагогической практики в процессе развития субъектности педагога
4.5. Оценка эффективности модели процесса развития субъектности педагога в профессиональном образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников


Преобразовательная деятельность человека не должна доходить до тех опасных пределов, за которыми стоит нарушение целостности и устойчивости биосферы. Реализация, развертывание экологической деятельности конечно же в первую очередь зависит от экологических потребностей и мотивов человека, общества. Именно появление экологических потребностей и их включение в общую социальную деятельность по мнению А. Д.Урсула вызывает к жизни и новую разновидность социальной деятельности, которая являясь средством выживания цивилизации, должна будет удовлетворять уже имеющиеся экологические потребности и формировать новые коэволюционно разумные потребности [7; 8]. Понятие «экологическая деятельность» включает все виды и формы деятельности человека, связанные с рациональным решением экологических проблем, экологизацией экономики и всей социальной деятельности. Прежде всего экологическая деятельность предполагает материальную деятельность людей по сохранению и улучшению окружающей среды, а также духовную деятельность, связанную с развитием экологической культуры личности, развитием ее экологического сознания. Это определение экологической деятельности как духовной деятельности по формированию экологического сознания в полной мере можно отнести и к эколого-педагогической деятельности. Попытаемся соотнести между собой экологическую и педагогическую деятельности, стремясь к выявлению сущности эколого-педагогической деятельности и более глубокому осознанию природы профессиональной педагогической деятельности. Помня о том, что педагогическая деятельность является метадеятельностью, можно предположить, что эколого-педагогическая деятельность является деятельностью педагога по организации и осуществлению экологической деятельности учащихся. Научное исследование любой деятельности требует открытия ее объекта и предмета. Е.С. Сластенина считает предметом экологопедагогической деятельности экологическую деятельность школьников, а организацию этой деятельности, ее построение и регуляцию, управление ею - цслыо, результатом эколого-педагогической деятельности [5, с. Очевидно, что объект эколого-педагогической деятельности должен совпадать, быть идентичным с объектом педагогической деятельности, потому что эколого-педагогическая деятельность является разновидностью последней. Так как объектом педагогической деятельности является личность, то личность же будет являться и объектом эколого-педагогической деятельности. Если уточнить, то прежде всего, объектом эколого-педагогической деятельности является одно из стержневых, фундаментальных качеств личности - экологическая культура. Что собой представляет экологическая культура личности? Осознание смысла этого понятия лежит в объяснении категории «культура». Анализ различных литературных источников [0; 8; 2; 3] в целях выявления сущности категории «культура» показывает, что это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Прежде всего культура рассматривается как совокупность производственных, общественных и духовных достижений, ценностей. Анализ этого определения дает представление об экологической культуре как совокупности достижений общества, человека в производственной, материальной и духовной экологической деятельности, направленной на сохранение и улучшение окружающей среды; совокупности ценностных экологических ориентаций. Материальная и духовная культура находятся в органическом единстве, интегрируясь в некоторый единый тип культуры. Другое общепринятое значение категории «культура» - высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, степень совершенства, достигнутая в овладении той или иной отраслью знания или деятельности, в то же время - степень индивидуального развития человека. В этой связи экологическую культуру можно воспринимать как высокий уровень владения человеком системой экологических знаний, экологической деятельностью, как степень развития • индивидуальных экологических сознания и поведения личности, степень совершенства целенаправленного взаимодействия человека с окружающей природой.