Социально-педагогическое обеспечение высшего образования студентов с последствиями детского церебрального паралича

• Автор: Государев, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 .Теоретикометодологические основы развития человека в ситуации образования как объекта современной педагогики.

1. Закономерности бытия человека в культуре образования.

2. Современные концепции совершенствования высшего образования

3. Социальнопсихическая зрелость личности, ее развитие в вузе

Глава 2. Теория и практика обеспечения высшего образования молодых людей с проблемами здоровья.

1. Теоретикопрактические аспекты обеспечения полноценной социальной

интеграции инвалидов

2. Модели профессионального обучения инвалидов, практикуемые

институтом высшего образования

3. Разработка и апробация здоровьесберегающего подхода к социальнопедагогическому обеспечению высшего образования студентовинвалидов с
нарушением опорнодвигательной системы
Глава 3. Комплексный анализ проблемы здоровья лиц с ДЦП.
1. Неврологический, психиатрический, соматический аспекты ДЦП.
2. Психологическая проблема развития личности больного ДЦП
Глава 4. Комплексное исследование студентов с последствиями ДЦП в педагогическом эксперименте обучения в вузе по здоровьссберегающей стратегии.
1. Результаты исследования здоровья студентовинвалидов с последствиями
ДЦП и его динамики в процессе обучения в вузе.
2. Результаты исследования динамики индивидуальнопсихологических особенностей и интеллекта студентовинвалидов с последствиями ДЦП в
процессе обучения в вузе
3. Выводы и рекомендации но итогам педагогического эксперимента.
Глава 5. Концептуальные основы и модель социальнопедагогического обеспечения профессионального образования студентов с последствиями ДЦП в вузе.
1. Теоретикоэкспериментальное обоснование методологических принципов социальнопедагогического обеспечения высшего образования молодых людей
с последствиями ДЦП.
2. Модель социальнопедагогического обеспечения высшего образования
студентов с последствиями ДЦП.
Заключение
Литература


Это, прежде всего, создание условий для творческой самореализации индивидуальности в будущей профессии (экспериментально установлено, что ПЗК и ПВК первоначально формируются на основе индивидуальных качеств личности - как их преобразование), для формирования позитивной Я-концепции личности профессионала, для развития навыков самоконтроля и самообладания, взаимодействия, взаимопомощи, эффективной коммуникации. В вузах при этом целесообразно создавать и совершенствовать систему социально-психологического тренинга студентов на весь период обучения. Разумеется, такого рода «акмеологически личностноориентированный подход» - как методологию - следует обогащать все новыми и совершенными методами и приемами. Поскольку личностно-ориентированная педагогика актуализирует перед учащимся в качестве основной задачи саморазвитие его личности, то понятие «саморазвитие» становится ключевым для рассмотрения в данной работе. Философы отмечают, что развитие личности - диалектический процесс единства и борьбы внешних и внутренних детерминант развития. Мысливченко А. Г., ). При этом существование внутренних ресурсов личности к саморазвитию не вызывает сомнений (B. C. Соловьев, H. A. Бердяев, П. И. Новгородцева, М. К. Мамардашвили). С другой стороны, подчеркивается роль культуры как ценностной опоры развития личности (Ильин В. В. и др. Абульханова-Славская К. А., ), гуманистический потенциал, содержащийся в обществе. В этой связи социальный базис обеспечения саморазвития, с педагогической точки зрения, видится в личностных (профессиональных, творческих) качествах педагогов, в материально-технической базе учебного заведения, научно-обоснованной методологии и методах саморазвития (Григорьева Н. Г., ). Добавим к этому - в политике государства, его законах, приоритетах и организационноуправленческой деятельности вузов. Педагогическая деятельность должна превалировать в период обучения студентов, стать ведущим фактором влияния на процесс развития личности, стимулировать процессы се саморазвития. С психологической точки зрения, личность пристально рассматривается как структура ее смыслов (Асмолов А. Г. и др. Франкл В. Наиболее полная жизненная самореализация составляет смысл человеческой жизни. Полнота жизненной самореализации означает максимально возможную пользу, которую может принести человек самому себе, своим близким, обществу, в котором он живст, человеческой цивилизации в целом на основе своих индивидуальных способностей, знаний, умений, навыков нравственных и мировоззренческих качеств и приоритетов. На Западе это уже культурный выработанный в качестве социальной нормы стереотип формирования личности. Не стремиться к самореализации - дурной тон, почти за гранью приличий (Леонтьев Д. А., ). В основе ее, как принято считать, лежит природная потребность человека, которая все более осознается по мере развития цивилизации. Процессы саморазвития человека оказались в зоне повышенного внимания зарубежной гуманистической психологии (В. Франкл, Э. Фромм, Г. Олпорт, К. Роджерс, Л. Маслоу). Сложная иерархически соподчиненная система потребностей человека, заключенная в его биосоциальной природе, такова, что личность развивается, удовлетворяя свои потребности от простых и физиологических к сложным и социальным. Причем наивысшей потребностью человека является потребность в самосовершенствовании, которая не пресыщается и устремлена в бесконечность (Маслоу А. По К. Анализ теорий личности отечественных и зарубежных псрсонологов (Григорьева Н. Схемы саморазвития личности представлены следующим образом. Развитие идет от средовой адаптации (следование ситуации, детерминация поведения внешними стимулами, приобщение к культуре, удовлетворения простых потребностей) через индивидуализацию стиля поведения и деятельности (самопознание и самосовершенствование, переход на самостимулирование, усложнение потребностей) к интеграции в социум, внесению личного вклада в общее дело (творческая самореализация личности в культуре). Подобные этапы выделяются и рассматриваются в акмеологии как уровни становления профессиональной зрелости (Деркач A. A., Кузьмина Н. В., ).