Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

• Автор: Засыпкина, Елена Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

1. Психологопедагогические аспекты организации профессионального

самоопределения.

1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности организации профессионального самоопределения.
1.2. Факторы, детерминирующие профессиональное самоопределение студентов в процессе освоения профессии
1.3. Анализ основных подходов к пониманию сущности успеха неуспеха в профессиональной педагогике и психологии
2. Опытно экспериментальное исследование влияния ситуации успеха неуспеха на профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа

2.1. Характеристика процесса профессионального самоопределения сту

дентов педагогического колледжа

2.2. Технологическая характеристика процесса создания ситуации успеха неуспеха в профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.
2.3. Эффективность внедрения ситуации успеха неуспеха как фактора
профессионального самоопределения.
Заключение
Список литературы


Белкин, М. Р. Гинзбург, Н. С. Пряжников указывали, что профессиональное самоопределение рассматривается неотделимо от личностного и жизненного, так как в их основе лежит принцип саморазвития. Теоретическое исследование показало, что в определении содержания профессионального самоопределения нет единых подходов (,, 9). М.Р. Г инзбург трактует профессиональное самоопределение как способность человека строить самого себя, умение переосмысливать свою собственную жизнь в профессиональной деятельности (), а с точки зрения П. Г. Щедровицкого, профессиональное самоопределение - это «Я-концепция» индивида, отражающая понимание, переживание и намерение, предметные действия профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях . Интересен подход Е. А. Климова, которЕпй рассматривал профессиональное самоопределение в связи с формированием человека, как субъекта профессиональной деятельности, что впоследствии позволило сформулировать некоторые общие положения управления этим процессом (, с. В учебном пособии по педагогике В. В настоящее время в исследованиях ученых профессиональное самоопределение личности трактуется как «Я» — концепция индивида, отражающая его переживания, намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Л.К. Маркова, рассматривая периодизацию профессионального развития, в качестве высшего ее этапа выделяет этап творческого самоопределения себя как личности профессионала, где важную роль играют «самотворчество и са-мосозидание», что предполагает развитие представлений о себе как реальном профессионале и как желаемом (1, с. Следует уточнить, что базовыми характеристиками профессионала как субъекта деятельности являются: активность, заключающаяся в самостоятельном, сознательном определении цели деятельности и возможностей ее достижения; целенаправленность деятельности, итогом выполнения которой является реальное изменение ситуации, объекта, на которые эта деятельность была направлена. Н.С. Пряжников постоянно подчеркивал неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он указывал, что сущностью профессионального самоопределения является поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Н.Е. Щуркова трактует самоопределение как процесс переосмысления себя, своих возможностей в любой ситуации, преодоление своего неумения, неопытности, неуспеха (7, с. Е.Л. Климовым (), Н. С. Пряжниковым (8) профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности; начиная с момента зарождения у человека потребности в выборе профессиональной деятельности, реализуясь через формирование у него отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности, на основе самооценки своего уровня профессионализации. Механизм профессионального самоопределения рассматривается через структуру понятия самоопределяющаяся личность. Самоопределяющаяся личность — это субъект, осознающий, что он хочет, что он есть, что он может, что от него хочет или ждет коллектив, общество, субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Учитывая сказанное выше, профессиональное самоопределение следует рассматривать как осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов, знаний и навыков, осознание соответствия их тем требованиям, которые предъявляет деятельность к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией. По своему психологическому механизму удовлетворенность трудом относится к процессам самоконтроля, в основе которых лежит процедура сравнения между тем, что человек ожидает получить, и тем, что реально имеет в действительности. Сущностью профессионального самоопределения является формирование личности будущего специалиста, опирающегося на научные знания, умения и навыки.