Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера : на примере Ульяновского военно-технического института

• Автор: Добровольсков, Олег Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 372 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ КАК КОМПОНЕНТА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Предпосылки возникновения феномена НИРС и его организа-циионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования
1.2. Креативность как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научно-исследовательской деятельности
1.3. Развитие военного вуза в режиме инноваций. Специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности
1.4.Основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРА
2.1. Основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя
2.2. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности специалиста, ее критериальная характеристика и возможности диагностики
2.3. Структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной

образовательной среды военно-технического вуза
2.4. Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной деятельности курсантов и педагогических условий ее совершенствования в военно-техническом вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Быстрые темпы интеллектуализации производительных сил отражают мировую тенденцию увеличения доли исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать. На международной конференции «Европа знаний — 2020», проходившей 2004 году в Бельгии и посвященной проблемам научно-исследовательской и инновационной деятельности в университетах, развитие творческих качеств студента наравне с обучением и научными исследованиями было провозглашено третьей миссией высших учебных заведений. В русле принятых решений и согласно коммюнике Конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование, состоявшейся в апреле 2009 года, передовые системы образования мира на данном этапе развития общества видят выпускника технического вуза как яркую индивидуальность, профессионала, способного комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих систем.
Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе которого - развитая теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологии, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Однако прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной деятельности и инженерном образовании убедительно демонстрируют резкое отставание инже-

по естественным, гуманитарным и техническим наукам в высших учебных заведениях Российской Федерации и включает 56 направлений.
Значительное оживление НИРС в системе высшего профессионального образования произошло в 60-е гг. XX в., когда в общественном сознании начинает осознаваться отставание экономики и системы образования от требований научно-технического прогресса. С 1960-х по 1980-е гг. Правительство и Министерство народного просвещения СССР принимают более двадцати нормативных документов, в той или иной мере рассматривающих развитие НИРС. В них настойчиво проводится мысль о том, что в современных условиях эффективная подготовка специалиста с высшим образованием невозможна без вооружения его навыками научно-исследовательской деятельности. Очевидно, что в руководстве страны повышается осознание значения социально-компетентностной функции НИРС. Кроме того, период 1960-70-х гг. характеризовался особым вниманием к обобщению и обмену опытом организации НИРС в вузах, совершенствованием системы управления НИРС в масштабах всей страны. Был проведен ряд общесоюзных совещаний, обновлено Положение о научно-исследовательской работе студентов (8 июня 1961 г.), которое расширяло права студентов не только дневной формы обучения, но и вечерней и заочной, вводило новые формы стимулирования НИРС. В соответствии с Положением НИРС включалась в общий план работы вуза, факультета, кафедры, учитывалась при подведении итогов соревнования. В 1968 г. был образован Всесоюзный совет по научной работе студентов, председателем которого на протяжении всего периода существования этого совета был ректор МВТУ им. Н.Э. Баумана, академик АН СССР Г.А. Николаев.
В 1973 г. был создан ЕИИ проблем высшей школы, в структуре которого был предусмотрен сектор организации научно-исследовательской работы студентов (зав. сектором А.И. Момот, принимавший до этого активное участие в становлении системы НИРС в нашей стране). Сектор проводил не только собственные исследования по проблеме «Анализ эволюции и определение тенденций развития форм привлечения студентов к научно-исследовательской работе